【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的一帆風(fēng)順，但是通過(guò)對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問(wèn)題，可以說(shuō)收獲甚多。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。授課優(yōu)點(diǎn)：本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。授課缺點(diǎn)：本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。流程安排過(guò)于冗長(zhǎng)，部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。自我改進(jìn)：課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開(kāi)始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書(shū)上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了，但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過(guò)程，是不是問(wèn)題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少，評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班上了這節(jié)課，這次的39。教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對(duì)書(shū)上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開(kāi)始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái)，以談話(huà)的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的，學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書(shū)——收集礦泉水瓶——植樹(shù)，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng)，對(duì)于植樹(shù)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說(shuō)不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，并用于生活中，如果只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問(wèn)題也比較熟練，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹(shù)活動(dòng)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車(chē)——植樹(shù)——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí)，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說(shuō)，考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思，一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義，體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿(mǎn)意、讓學(xué)生滿(mǎn)意的課。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個(gè)內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)。由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國(guó)美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)線(xiàn)段圖，所以在教學(xué)中，我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí)，畫(huà)出相應(yīng)的線(xiàn)段圖的，使學(xué)生初步理解了線(xiàn)段圖的意思，然后，反問(wèn)學(xué)生，這幅線(xiàn)段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線(xiàn)段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線(xiàn)段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎](méi)有專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中，所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問(wèn)了一句：“為什么用減法計(jì)算呢？”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書(shū)=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚，沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設(shè)很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買(mǎi)電飯鍋，釣魚(yú)等 活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí)，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13二年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學(xué)反思青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線(xiàn)索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15新人教版三年級(jí)的教材中，在萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)①5元②18元③54元④128元（1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？（2）滿(mǎn)100元送購(gòu)物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？（3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？（4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣？追問(wèn):增加⑤號(hào)，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對(duì)估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問(wèn)題，讓⑤號(hào)最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。【反思】課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當(dāng)買(mǎi)家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號(hào)就行，于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真會(huì)精打細(xì)算！”而第（4）題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià)，學(xué)生反應(yīng)也非?？?，理由充足。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！第四篇：三位數(shù)退位減法教學(xué)反思三位數(shù)退位減法教學(xué)反思三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1新人教版三年級(jí)的教材中，在萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍?；谶@樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)①5元②18元③54元④128元（1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？（2）滿(mǎn)100元送購(gòu)物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？（3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？（4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣？追問(wèn):增加⑤號(hào)，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對(duì)估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問(wèn)題，讓⑤號(hào)最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200?！痉此肌空n堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當(dāng)買(mǎi)家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號(hào)就行，于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真會(huì)精打細(xì)算！”而第（4）題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià)，學(xué)生反應(yīng)也非?？?，理由充足。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。授課優(yōu)點(diǎn)：本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。授課缺點(diǎn)：本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。流程安排過(guò)于冗長(zhǎng)，部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目的。課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。教師用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問(wèn)題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。自我改進(jìn)：課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新