【文章內(nèi)容簡介】 堂教學過程模型：五步課堂教學結(jié)構(gòu)組織上課檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)這一模型只反映了陳屬性知識教與學的規(guī)律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳統(tǒng)教學模式忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設(shè)計新的教學模型“六步三階段教學”引起注意與告知目標提示學生回憶原有知識呈現(xiàn)有組織的信息闡明新舊知識關(guān)系，促進理解引起學生的反映提供與糾正提供技能應用的場景，促進遷移完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發(fā)生，或者學習雖然發(fā)生，但不能轉(zhuǎn)化或持久保持。新舊教學模型的區(qū)別:第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動教為學服務，離開了學，就沒有教。第二，前者沒有沒有知識分類學習的思想，后者則反映了這種思想。第三，盡管新的教學模式有許多優(yōu)點，但它不能解釋學生道德品質(zhì)的學與教。所以這里談論的教學只是中小學各學科知識、技能或策略的教學，未涉及情感領(lǐng)域的教學。據(jù)學習結(jié)果劃分課的類型根據(jù)廣義知識分類以陳述性知識為主要目標的課以程序性知識為主要目標的課以策略性知識為主要目標的課兩類知識兼有或并重的課根據(jù)學習階段劃分課型以知識理解為主要目標的課以知識的鞏固和轉(zhuǎn)為主要目標的課以知識的應用或檢測化為主要目標的課心得體會：新課程理念已經(jīng)十分清楚地提出情感、態(tài)度、價值觀的教學目標，這說明教育教學改革日新月異，新的教育理念與時俱進。作為教育教學實踐的參與者教師，更能也更應該用敏感的觸角去感悟新時代的變革，給教育教學注入更鮮活的生命力。《學與教的心理學》讀書筆記沛縣湖西中學陳西精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié)第十一章課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計第一節(jié)課堂教學活動過程一、傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設(shè)計第二節(jié)教學方法或教學技術(shù)的選擇與運用一、教學方法或教學技術(shù)分類二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)第三節(jié)幾種常用的教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價一、提高教材可懂度的技術(shù)二、概念和規(guī)則的教學方法三、改進人際關(guān)系與思維策略的教學技術(shù)第二節(jié)教學方法或技術(shù)的選擇和應用一、教學方法或教學技術(shù)的分類按學習結(jié)果分類適合于傳授知識的方法：如采用先行組織者、閱讀材料中運用符號標志或設(shè)計附加問題，最流行的方法是講演。適合于培養(yǎng)智慧技能的方法：如布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法適合于改進人際關(guān)系與創(chuàng)造性思維的方法，如腦激勵法、戈登技術(shù)。按教學階段分類引起學生注意的方法復習原有知識的方法呈現(xiàn)新教材的方法二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)教學方法選擇的主要依據(jù)是教學任務。心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。按照奧蘇伯爾的同化論，教師講解的重點是指引學生的知識組織。心得體會：現(xiàn)代社會終身學習方式的轉(zhuǎn)變對教師的要求應該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結(jié)束后，不知自己的價值是什么。教師應該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造?？傊鄬W習，愛學習，才能體會真正的教學藝術(shù)魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應有的樂趣。心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉(zhuǎn)變的一點心理學依據(jù)，多學習總是沒壞處的。這說明“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質(zhì)疑檢測等是符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的?！秾W與教的心理學》讀書筆記第十三章學習動機的激發(fā)沛縣湖西中學陳西如何增強學生的主體參意識，如何更進一步深化對這一問題的認識是筆者在課題研究過程中一直努力在做的事。在閱讀《學與教的心理學》過程中感觸頗深。學生學習動機的激發(fā)與增強學生主體意識顯然是密切聯(lián)系，相互制約的。首先我整理了這一部分的主要理論：個體行為的內(nèi)部動力就是動機，它是個體以一定方式引起并維持個體行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學習動機對學習的影響是通過制約學習積極性來實現(xiàn)的。學習積極性是學習動機的一種直接外在表現(xiàn)，是學習活動中是否認真、主動和投入的狀態(tài)。有無學習動機以及學習動機的強弱，可以通過學習積極性反映出來，而不同水平的積極性又直接影響學習的效果。比如著名的期望理論就認為行為既取決于目標的效價，又取決于達到目時標的可能性。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是個體缺乏某種東西時所產(chǎn)生的心理傾向。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論是最著名的需要理論之一。體現(xiàn)了人都人的需要從生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要到認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要的從低級到高級的層次變化。學習和求知是人類的一種基本需求，是高級的成長性需求，在一定條件下可能引起學習動機產(chǎn)生學習行為。需要必須符合兩個條件才能引起動機：一、需要的強度；二、誘因。學習和求知的需要可以引發(fā)學習動機，產(chǎn)生學習行為，實現(xiàn)學習目標。心理學將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是因好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學習動機。內(nèi)部學習動機直接指向?qū)W習任務本身，用持久。外部學習動機所追求的目標是學習目標而非學習任務本身，通常是由長者、權(quán)威、領(lǐng)導、或群體提供的分數(shù)等外部誘因，如果這些因素消失，學習行為便不能持久。學習動機是由期待因素、價值因素、情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。期待因素——“我是否能完成這個任務”；價值因素——“我為什么要完成這個任務”；情感因素——“我對這項學習任務的體驗如何？”成就動機是個體愿意完成自認為重要或有價值的任務，并力求達到完美程度的一種內(nèi)在推動力。成就動機是學習動機的核心。不同的心理流派對成就動機的分類是不同的。1學習動機對學習的作用首先體現(xiàn)在它是學習行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動力。因為學生要有效地進行有意義學習，學習動機是必不可少的。如果學生毫無學習的興趣，缺乏求知的欲望，學習是很難長久維持的。因此在整個學習過程中，激發(fā)學生的學習動機是至關(guān)重要的。1盡管學習動機在促成學生高效學習的過程中有很重要的作用但是學習動機并非越強烈越好。葉克斯—多德森定律說明了這一點。也就是說對于容易的學習任務學習動機要很強才能把做好，而對于難度很高的學習任務則需要較低的學習動機才可能順利完成。對于難度中等的學習任務其成就則與學習動機成倒u字關(guān)系，所以學習任務的差異需要的學習動機的強度時不一樣的。1學習動機強烈的學生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學習做，好立即的準備，能較快地投入學習活動中。學習動機既影響學生只注意一些事情而忽視另外一些事情，又影響學生對學習行為的解釋，從而始終指引著學習的方向，使學生朝著學習目標的方向進行。學習動機是通過對自己努力程度的自我調(diào)控來影響學習的，同時，學習動機對學習的影響還取決于學習動機的類型。這部分理論是學習動機的概述?？梢钥闯黾ぐl(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性是增強學生主體意識的重要途徑。教師在教學活動中要根據(jù)學生的心理需要有效地開發(fā)學生潛在的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極