20xx年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案(編輯修改稿)
2024-11-15 00:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)過程的評價(jià)（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評價(jià)、要素、標(biāo)準(zhǔn)。敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠有以下幾個特性：學(xué)習(xí)倦怠是發(fā)生在學(xué)生個人身上，會引起學(xué)生情感與認(rèn)知方面的負(fù)性改變，使學(xué)生明顯地喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)；學(xué)習(xí)倦怠易使個人在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應(yīng)，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)等情況；學(xué)習(xí)倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學(xué)生對學(xué)習(xí)成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗(yàn)。（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素1．學(xué)業(yè)壓力2．人際支持的缺失3．環(huán)境支持的缺失4．教育教學(xué)方法不當(dāng)5．人格因素缺損影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競爭”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨(dú)生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！钡谒钠汉邶埥I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2011第二次作業(yè)答案相同點(diǎn)： 各級人民政府及其部門、氣象部門內(nèi)、街道辦事處、居民委員會、村民委員會乃至普通民眾都有義不容辭的責(zé)任，力求減
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