【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所存在的一些問(wèn)題很多教師的觀點(diǎn)就是：學(xué)生自己去聽(tīng)，聽(tīng)多了自然也就會(huì)做題了，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)。常見(jiàn)的高中聽(tīng)力教學(xué)的步驟是：，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料做題；，核對(duì)、答案；，進(jìn)行糾錯(cuò)。教師們普遍認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽(tīng)力問(wèn)題關(guān)鍵在于單詞和聽(tīng)力材料的理解，只要學(xué)生掌握足夠的單詞量、語(yǔ)音能聽(tīng)得懂，有猜詞的能力，對(duì)語(yǔ)法能夠理解，那么聽(tīng)力就不是一個(gè)問(wèn)題了。高中學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)都是相當(dāng)緊張，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力過(guò)程中，如果聽(tīng)力材料中說(shuō)話者語(yǔ)速過(guò)快，或語(yǔ)音不是很清晰時(shí)，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會(huì)緊張，造成對(duì)聽(tīng)力材料理解的錯(cuò)誤判斷，有時(shí)，由于對(duì)所聽(tīng)的材料的語(yǔ)境缺乏理解，也造成對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的無(wú)法理解，因此高中英語(yǔ)教學(xué)存在的3個(gè)問(wèn)題如下：：聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的，可有些教師卻只進(jìn)行測(cè)試，一般只教學(xué)生要聽(tīng)聽(tīng)力材料中的大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，而忽視對(duì)根據(jù)語(yǔ)境根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及說(shuō)話者的意圖等來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。：對(duì)于聽(tīng)力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽(tīng)力材料語(yǔ)言點(diǎn)，比如語(yǔ)法、詞組等等，少講解根據(jù)不同的聽(tīng)力體裁，要求學(xué)生要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力，忽視了給出一定的任務(wù)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，對(duì)于較難的聽(tīng)力材料沒(méi)有提供相關(guān)的詞匯等等。這樣就養(yǎng)成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的不連貫理解，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容造成錯(cuò)誤的判斷。：對(duì)于根據(jù)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣或?qū)τ谥v話者的關(guān)系，怎樣從上、下文推測(cè)所遇到的生詞等技能指導(dǎo)力度不夠，過(guò)于注重對(duì)聽(tīng)力材料答案的關(guān)注，而對(duì)于聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的一種思想觀念就是只要學(xué)生聽(tīng)多了自然而然就會(huì)聽(tīng)得懂了，無(wú)須教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這反映了有些教師對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)于聽(tīng)力材料難度的估計(jì)不夠，而對(duì)聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練和針對(duì)性都有所欠缺，這樣就導(dǎo)致每次學(xué)生所聽(tīng)的聽(tīng)力材料基本一樣，而要訓(xùn)練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學(xué)生聽(tīng)力得分不夠高。語(yǔ)言的功能就是用來(lái)交際，聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言交流過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。因此要注重高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)。二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）可以知道，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力主要是考查學(xué)生對(duì)口頭英語(yǔ)理解的能力，也就是說(shuō)對(duì)于英國(guó)、美國(guó)人的日常生活簡(jiǎn)單的對(duì)話和獨(dú)白的內(nèi)容能夠聽(tīng)得懂，能夠理解說(shuō)話者的目的和意圖，能夠通過(guò)聽(tīng)力材料的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)、觀點(diǎn)、信息等語(yǔ)境來(lái)推測(cè)、判斷說(shuō)話的意圖，提取具體的信息點(diǎn)。從高中聽(tīng)力材料來(lái)看，它具有2個(gè)特點(diǎn)： ：在高中聽(tīng)力材料所呈現(xiàn)的聽(tīng)力內(nèi)容可能是真實(shí)的生活情景。：說(shuō)話者常用一些日常生活，口頭語(yǔ)言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you , ….What’s the matter? Why do…?It’s a 。并且常常使用口語(yǔ)中的感嘆詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語(yǔ)言交際中使用的省略，停頓、重復(fù)等交際語(yǔ)言。比如： Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽(tīng)力的內(nèi)容中很少會(huì)出現(xiàn)一些生僻詞。高中英語(yǔ)聽(tīng)力考查主要從下面幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn):：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)懂所聽(tīng)材料來(lái)判斷其內(nèi)容的主旨或大意。：學(xué)生通過(guò)對(duì)所聽(tīng)的材料得出具體的信息，有時(shí)這種題型比較容易，直接就能在說(shuō)話者的內(nèi)容中得出，而有時(shí)卻要通過(guò)推算，去掉太多的細(xì)節(jié)，得出真正的具體信息。：學(xué)生通過(guò)說(shuō)話者對(duì)話中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的內(nèi)容來(lái)判斷說(shuō)話者之間的關(guān)系或意圖等等，此類(lèi)題型有一定的難度。三、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略在目前高中英語(yǔ)課文每單元都在Using Language（使用語(yǔ)言）這個(gè)部分設(shè)有與課文reading（讀）相關(guān)的listening（聽(tīng)力）的訓(xùn)練，大部分所要求的聽(tīng)力任務(wù)是：，例如新聞、故事、對(duì)話等，回答與所聽(tīng)的材料內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)理解問(wèn)題； ，填下面與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞組、句子等等。這樣，高中聽(tīng)力教學(xué)技巧的使用和選擇就不僅是操作的問(wèn)題了，它與教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的理念的提升、思路的拓展、對(duì)聽(tīng)力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現(xiàn)了不易把握的幾個(gè)問(wèn)題：，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等等。，如何確定恰當(dāng)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度如何有效的預(yù)測(cè)和指導(dǎo)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。想要做好這幾點(diǎn)就必須把老師、學(xué)生、聽(tīng)力材料、練習(xí)活動(dòng)和聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。（一）聽(tīng)力材料語(yǔ)言特征高中學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練主要是在課堂進(jìn)行，所聽(tīng)的材料主要是從每單元的listening（聽(tīng)力）的錄音材料，還有就是針對(duì)不同的年段所配套聽(tīng)力錄音等，這對(duì)于高中學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練還是有一定的難度。聽(tīng)力主要針對(duì)的是口頭語(yǔ)言，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要從聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、體裁等方面進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的對(duì)于不同的語(yǔ)境的理解，有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動(dòng)語(yǔ)氣與母女之間談話的語(yǔ)氣是迥然不同的，前者語(yǔ)氣禮貌，后者語(yǔ)氣隨意、省略等。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多重視語(yǔ)境的講解，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)注重對(duì)于語(yǔ)境的理解，對(duì)于聽(tīng)力能力的提高是非常有效的。聽(tīng)力材料在高中階段，其體裁大部分為獨(dú)白、對(duì)話、故事、新聞等，因此教師在為學(xué)生選擇聽(tīng)力材料時(shí)，可以從以下的方面入手：1.“精聽(tīng)”和“泛聽(tīng)”相結(jié)合是選擇聽(tīng)力材料時(shí)要考慮的一個(gè)方面，因?yàn)榧纫囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，又要擴(kuò)大知識(shí)量。，要適當(dāng)補(bǔ)充讓學(xué)生感興趣的話題材料。，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語(yǔ)速的訓(xùn)練。（二）恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求，聽(tīng)力主要是讓學(xué)生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要多注重這幾個(gè)基本技能的培養(yǎng)，做到目標(biāo)心里有數(shù)，這不僅要教師心里明白，學(xué)生也該知道每次聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。（三）確定學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的難度教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有些學(xué)生抱怨聽(tīng)力速度過(guò)快，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)理解不夠，生詞偏多，聽(tīng)不清楚等等，因此教師要根據(jù)所教學(xué)生的目前聽(tīng)力水平來(lái)選擇聽(tīng)力材料，確定其恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到通過(guò)訓(xùn)練提高聽(tīng)力的效果。（四）聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何通過(guò)適當(dāng)聽(tīng)力活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是一個(gè)非常重要的部分。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重其三個(gè)階段：聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后。聽(tīng)前：教師可以通過(guò)各種方式如圖片、題目等等來(lái)讓學(xué)生去猜測(cè)要聽(tīng)的聽(tīng)力內(nèi)容，引起學(xué)生想聽(tīng)的強(qiáng)烈欲望，在必要情況下給學(xué)生一些生詞的學(xué)習(xí)；聽(tīng)中：教師可以采取各種各樣的方式來(lái)保持學(xué)生聽(tīng)的注意力，避免學(xué)生注意力分散、開(kāi)小差，并指導(dǎo)其相關(guān)的聽(tīng)力技巧；聽(tīng)后：教師要給學(xué)生與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的具體的任務(wù)，比如可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的聽(tīng)力材料以達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力的能力。總之，重視高中聽(tīng)力的教學(xué)并且采取相應(yīng)的策略，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力并且把英語(yǔ)很好的運(yùn)用到實(shí)際的日常生活中。參考文獻(xiàn)：[1]――如何有效的選擇和運(yùn)用[M].上海:上海外國(guó)語(yǔ)出版社,2011,2.第四篇：基于高中英語(yǔ)聽(tīng)力課的幾點(diǎn)反思如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力基于高中英語(yǔ)聽(tīng)力課的幾點(diǎn)反思在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講較難，每次考試或者放錄音做練習(xí)，學(xué)生總是抱怨錄音讀的太快，聽(tīng)不懂。許多學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)不用練聽(tīng)力，考前突擊一下就行了，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)總是上不去。原因在哪里呢？因?yàn)槁?tīng)力強(qiáng)調(diào)的是能力，不是知識(shí)。知識(shí)也許可以在短時(shí)間內(nèi)靠突擊而掌握，而能力則要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能提高。鑒于此，作為教師就要思考在平時(shí)學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)聽(tīng)力所要達(dá)到要求的規(guī)定，結(jié)合英語(yǔ)高考中聽(tīng)力的考查內(nèi)容和趨勢(shì)，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是當(dāng)前廣大師生共同關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)聽(tīng)力技巧和方法不斷嘗試和改進(jìn)，本人總結(jié)了幾條提高聽(tīng)力的方法。一．語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節(jié)奏。教師平時(shí)可以選擇英美人士的錄音，讓學(xué)生大聲模仿朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)分析說(shuō)話者如何利用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。例如：What’s the man’s attitude towards gardening? What’s the woman’s opinion about the party? What do they think of the journey? 等等有關(guān)“觀點(diǎn)和看法”類(lèi)話題的題目，此類(lèi)題目多屬于推理判斷題。更多情況下要求同學(xué)們?cè)诼?tīng)懂材料的基礎(chǔ)上，站在說(shuō)話者的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題，不但要通過(guò)聽(tīng)力材料中的重要細(xì)節(jié)、具體事實(shí)，揣摩、推斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)和態(tài)度，還要根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行判斷。因此，強(qiáng)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練對(duì)提高聽(tīng)力水平尤其重要。二．?dāng)U大詞匯知識(shí)詞匯量是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)，若沒(méi)能掌握一定的詞匯量，即使在聽(tīng)的過(guò)程中模仿出聽(tīng)到的聲音，但卻無(wú)法理解它的意思，就會(huì)影響整體聽(tīng)力理解的水平。例如：How long is the woman approved to be off ? ：W: I want to go back home for the Spring you let me have four weeks off? M: Four weeks? No, what about a fortnight? 解該題的關(guān)鍵就是學(xué)生要知道fortnight 的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無(wú)法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必備詞匯的發(fā)音和意義，在聽(tīng)的時(shí)候才能做出準(zhǔn)確反映。三．掌握文化背景了解英美國(guó)家的文化背景對(duì)提高聽(tīng)力理解能力有很大的幫助。老師要有計(jì)劃、有步驟地介紹一些