【文章內(nèi)容簡介】 有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動39。起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與39?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學(xué)習(xí)活動,是通過分組學(xué)習(xí)形式,讓每個學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習(xí)實踐形式?！雹蹍⑴c式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)39。,即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對于`布道式39。教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運用自己理智的時間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進程的權(quán)力教師要評價學(xué)生,學(xué)生也要評價教師除班級教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式。”④縱觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, .②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, ,從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動。”用教育的眼光來看,吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一?！比⑴c式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國外二十世紀(jì)四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目的推動,參與式教學(xué)正在逐漸被運用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習(xí)的過程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國。北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習(xí),并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學(xué)習(xí)的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)相整合,使語文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》②中對語文參與式學(xué)習(xí)活動的理念進行了詳細(xì)闡釋,對語文參與式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施進行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計》⑤中針對教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一系列目標(biāo)明確、步驟明晰的語文參與式學(xué)習(xí)活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語文教學(xué)策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語文課程與教學(xué)論【M】, 北京。中國科學(xué)文化出版社, .②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,—143.③靳健，小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。四、小學(xué)語文參與式教學(xué)的策略(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習(xí)者事項在參與式教學(xué)中，“教師事項”和“學(xué)習(xí)者事項”是同時存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的時間，精簡教師教導(dǎo)事項，并且教師事項為學(xué)習(xí)者事項服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設(shè)置學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項的原則是:圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及相關(guān)的強有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習(xí)者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學(xué)習(xí)者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導(dǎo)和幫助，積極改正。(三)教師應(yīng)科學(xué)運用參與式教學(xué)的評價方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、小組評價，促使學(xué)生對自己或本小組的學(xué)習(xí)情況進行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使其學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)習(xí)者的實際知識水平，因人施教，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)習(xí)者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展?？傊瑓⑴c式教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達到教師有效參與之目的。第四篇：談?wù)Z文參與式教學(xué)談?wù)Z文參與式教學(xué)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代參與式課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在探究、體驗美的過程中獲取知識，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)語文課是美的課堂，語文參與式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該從這一基本點出發(fā)。語文課是美的課堂，這是由語文課的特點所決定的。漢語是世界上最優(yōu)美、詞匯最豐富的一種語言。漢語也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有圖畫的特征，視覺上有獨特的美感。所以，就語文課的外在來說，已經(jīng)決定語文課是美的。語文老師應(yīng)該在課堂上充分利用和發(fā)揮這種美，從而取得顯著的課堂效果。再次是語音美。漢語語音音節(jié)界限分明，響亮悅耳，柔和動聽，且每個音節(jié)都有聲調(diào)，語音使用時四聲配合，抑揚有致，瑯瑯上口，非常富有節(jié)奏感。還有輕聲和兒化、重音的特殊的音變現(xiàn)象，雙聲、疊韻等語音形式，平仄和諧，增強了漢語的音樂性。二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來0語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。因而，語文參與式教學(xué)要求之一是“多讀”。首先采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。