【文章內容簡介】 “聚焦課堂，同課異構”校本教研活動的開展，我們發(fā)現學校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現學校辦學水平的主要內容。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。第三篇：聚焦課堂2聚焦課堂，提高校本研修的實效性金州區(qū)紅旗小學經驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經過學習實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學校和學生發(fā)展，三位一體，互相促進。所以我們學校確立了校本研修的三維目標：教師專業(yè)化發(fā)展、學?？沙掷m(xù)發(fā)展和學生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。找準問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學研究上來，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領校本研修；立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修。校本研修的三維目標（圖示1）學生教師學校全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展核心校本研修一、健全機制，保障、引領校本研修建章立制校本研修固然需激發(fā)教師主動學習的熱情，為教師的教學和發(fā)展提供服務、支持與保障。同時我們也應認識到，它需要依靠一些規(guī)則和準則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當然制度不是我們的最終目標，只有將他融入到我們的教育思想與教學行為中，才算是校本研修制度建設真正追求的理想。組建團隊為加強校本研修工作的指導，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領導團隊、學科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現代教育技術指導團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。建構模式我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學校建構了校本研修模式（圖示2）。校本研修的模式（圖示2）實踐策略問題循環(huán)往復反思二、立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修課堂是教師、學校、學生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現教學過程的整體優(yōu)化，實現師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。構建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學期備課 單元備課 課時備課 課后備課問題反思有效課堂教學同課異構單元課型骨干引路集體調研亮點展示青師大賽課題牽動反思學科整合 課例分析 校際聯動 開放課堂集備對話聚焦課堂（一）集備對話——提升研修實效我們感到教師個人備課質量高低直接關系到課堂教學的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學管理的瓶頸。針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結合”（研讀教材與解讀課標相結合；研讀教材與年段要求相結合；研讀教材與教學策略相結合；研讀教材與課題研究相結合）?！駟卧獋湔n：也就是網絡集體備課，在上課前一周完成?！裾n時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設計，就是對具體的一節(jié)課進行研究?！裾n后備課：也叫二次備課。四步備課法細化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網絡集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。5）集中培訓分層準備互動研討課堂驗證反思診斷全員培訓備課組培訓網絡集體備課流程圖（圖示專題培訓沙龍引領個性教案研討實錄生成問題形成專題成為課題單元分解個體備課網絡交流同課異構單元課型課題牽動循環(huán)往復每個環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓：網絡備課是以學校網站、blog為載體，由教導處牽頭，開展全員培訓、專題培訓、備課組培訓。還組建了以語文、數學、英語、音樂學科為主、其他學科為輔的網絡集體備課指導團隊，對備課組長進行專門培訓，從組織層面提高備課組長網絡教研能力，發(fā)揮引領作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網絡為教師搭建更便捷學習交流平臺，建立網絡集體備課的有效模式。②分層準備首先按照教材內容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關信息，查閱各種資料，確定目標，重難點，分析學情，設計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網絡平臺上互相交流、真正實現網絡互助,資源共享,充分發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢。③互動研討集體備課的研討，打破學科封閉狀態(tài)，針對各學科教學中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學校的集體備課時間，教師現場研討，根據自己的教學風格，針對學情，溶入理性思考和獨特設計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學實際，改進教學，也利于保存教學成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷在實踐操作過程中難免會出現茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。不能解決的問題，經整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎上，轉化為課題深入研究。以上這五個環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復，螺