【文章內(nèi)容簡介】 “聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說在進行教學(xué)研究，校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們在教育教學(xué)的同時應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實際，制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，并扎實做好校本培訓(xùn)的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。第三篇：聚焦課堂2聚焦課堂，提高校本研修的實效性金州區(qū)紅旗小學(xué)經(jīng)驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認(rèn)識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐之后，我們才對其有了一個初步的認(rèn)識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，三位一體，互相促進。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。找準(zhǔn)問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達(dá)成共識，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修。校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）學(xué)生教師學(xué)校全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展核心校本研修一、健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修建章立制校本研修固然需激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時我們也應(yīng)認(rèn)識到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學(xué)校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當(dāng)然制度不是我們的最終目標(biāo)，只有將他融入到我們的教育思想與教學(xué)行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。組建團隊為加強校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團隊、學(xué)科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。建構(gòu)模式我們把解決教師的教育教學(xué)中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。校本研修的模式（圖示2）實踐策略問題循環(huán)往復(fù)反思二、立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學(xué)校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學(xué)期備課 單元備課 課時備課 課后備課問題反思有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)單元課型骨干引路集體調(diào)研亮點展示青師大賽課題牽動反思學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動 開放課堂集備對話聚焦課堂（一）集備對話——提升研修實效我們感到教師個人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開學(xué)前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）。●單元備課：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成?！裾n時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設(shè)計，就是對具體的一節(jié)課進行研究。●課后備課：也叫二次備課。四步備課法細(xì)化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。5）集中培訓(xùn)分層準(zhǔn)備互動研討課堂驗證反思診斷全員培訓(xùn)備課組培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)沙龍引領(lǐng)個性教案研討實錄生成問題形成專題成為課題單元分解個體備課網(wǎng)絡(luò)交流同課異構(gòu)單元課型課題牽動循環(huán)往復(fù)每個環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。還組建了以語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導(dǎo)團隊，對備課組長進行專門培訓(xùn)，從組織層面提高備課組長網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學(xué)習(xí)交流平臺，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準(zhǔn)備首先按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點，分析學(xué)情，設(shè)計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相交流、真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。③互動研討集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題，通過研討交流，達(dá)到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學(xué)校的集體備課時間，教師現(xiàn)場研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)情，溶入理性思考和獨特設(shè)計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學(xué)實際，改進教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺