【文章內容簡介】 悟、及時總結提高的原則，在匯報課結束后，各位語評委又精心集中進行了評課，為這次活動畫上了圓滿的句號。一、本次匯報課的目的是：。、各評委教師的指導，使新教師在課堂教學設計、備課、組織、講授、操作、學法指導上有所提高。，使新教師了解腰站子學校課堂教學設計和課堂教學的基本要求。、提高教學質量。二、表現(xiàn)的突出特點：新教師能夠積極大膽展示自已的教學思路，個性十足、特色明顯、力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學觀念有了很大的體現(xiàn)，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現(xiàn)。課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上比過去有所進步。教學手段現(xiàn)代化、多樣化。一是課件設計得非常好，有時代感，體現(xiàn)出科學性、藝術性、趣味性、直觀性和實用性的原則。配合嚴密，恰到好處。由于課件利用得當，增加了課堂容量，提升了課堂氣氛，起到了多媒體對課堂教學的輔助作用。各位教師能充分利用無課時間，進行學習、交流與提高。有老教師、青年教師，更多的是剛踏上講臺的新教師。三、建議：轉變教學觀念，變“文本”為“人本”。傳統(tǒng)的教學理念是以“文本”為本位。所謂“文本”本位，是指在教學過程中，以“文本”為中心，進行系統(tǒng)知識的傳授。如李向前老師《愚公移山》，李燕老師的英語、郭超勇老師英語等課，在授課時，表現(xiàn)為以教材為中心，教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸。誠然，這種教學模式有其可取之處，但是，對“人本”的忽視，恰恰是這種教學模式不可克服的缺陷，它極大地妨礙了學生的學習主動性，影響了學生的創(chuàng)造性學習?！叭吮尽?，強調了學生能力的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的心得、體味?？傊?，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。創(chuàng)設良好的教學情境。我們認為，不管是語文教學，還是數學教學，不管是英語教學，還是音體美教學，都必須創(chuàng)設良好的教學情境。情境在內涵上有兩個層次：一是課堂情境，一是討論情境。所謂課堂情境，是指應讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識，如李燕老師英語課、黨風玲老師語文課、陳林老師的數學課。因為學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。所謂討論情境，是指力求為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍，以設疑激發(fā)興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導學生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活躍。下大功夫培養(yǎng)學生的良好習慣，提高學生學習能力。心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！敝逃椅簳壬褪种匾晫W生學習習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的學習習慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但是在教學實踐中，一樣需要花費心血。其中最需要的、最考驗人的就是教師的耐心和學生的持久性。要注意處理好“好學生”與“整體發(fā)展”之間的關系。我們在聽課中，經常看到這樣的現(xiàn)象，個別好同學回答問題不斷，后進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這里的個體差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反應快的學生積極研究、探討、發(fā)表意見，而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，并告訴組長要團結帶領本組成員，特別是對后進生更要關注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會合作。教學基本功和業(yè)務素質還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學生一杯水，自己得有一桶水。知識是無限的，教學是一門藝術，它與學歷不一定成正比。（1）板書：板書是教師在教學過程中，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。板書的作用：有利于知識傳授，有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。板書的類型與應用：A、提綱式板書。它是教師根據教學重點內容的內在聯(lián)系和教學設計程序，用大小括號和編號編排成的一個系統(tǒng)。這種板書優(yōu)點在于條理清楚，重點突出，字句簡潔，教學思路清晰，是各科教學常用的板書形式。B、對比式板書。它是根據教學內容和學生已有的相關知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利于指導學生分清知識的共性與個性，有利于學生求異思維能力訓練。C、詞語式板書。它是根據對教學內容的分析研究，從中提煉出關鍵性的重點字、詞組成板書提綱。這種