【文章內(nèi)容簡介】 進教學(xué)方法。聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。第二、要采取各種方式促進這種互動的形成。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導(dǎo)向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導(dǎo)學(xué)生觀注到所要進行的內(nèi)容。轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向是一種擴大參與回答問題學(xué)生數(shù)量的有效技術(shù)。（你認(rèn)為呢？有不同的想法嗎？）如果你想正確的使用羅轉(zhuǎn)向技術(shù)，你就不應(yīng)該對學(xué)生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學(xué)生就可以了。設(shè)計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關(guān)注到位，上課教師認(rèn)為你不是來挑刺的，你是來提建議的?；涌梢赃M一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優(yōu)點：第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發(fā)揮了同伴互助的作用。第二、關(guān)注了老師的優(yōu)點，這實際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關(guān)注課堂中的關(guān)鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋當(dāng)資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學(xué)質(zhì)量提供有用信息。2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。頭腦風(fēng)暴聚焦課堂聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當(dāng)?shù)姆绞?。案例：深入研究學(xué)生的想法―――學(xué)生精彩。注意：重復(fù)確認(rèn)。激發(fā)交流。親身體驗。歸納提升。激勵評價。課例研究課例是一個課堂教學(xué)改進的實例，是對教學(xué)改進課程中問題和數(shù)學(xué)決定的再現(xiàn)和描述?！n例研究’課用有三個主題、有目標(biāo)、有方法、有基地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）課例研究的一般流程有主題。（相對具體）課例課例方案 策略教學(xué)設(shè)計實踐觀察策略確定主題查閱文獻確定方案行為跟進（教學(xué)設(shè)計 反饋會議課堂觀察）反思歸納課例研究的目的 改進教學(xué)，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己“課例研究”本質(zhì)上是課堂行為研究，它有利于教師改進教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展。三課兩反思原行為階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為。新設(shè)計階段：關(guān)注新理念，新經(jīng)驗的課例設(shè)計。新行為階段:關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。鼓勵學(xué)生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學(xué)生進行比較（聯(lián)系）對一節(jié)好課的基本認(rèn)識 葉瀾的五個實有意義的課，即扎實的課。有效率的課，即充實的課。有生成性的課，即豐實的課。常態(tài)下的課，即平實的課。有待完善的課，即真實的課。建構(gòu)主義的好課學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。師生、生生之間保持有效互動。學(xué)習(xí)材料，時間和空間得到充分保障。學(xué)生形成對知識的真正理解。學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。6學(xué)生獲得積極的情感體驗。文喆學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松。學(xué)習(xí)形式多樣。學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)。學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強的包容性。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢評價對象從關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，的綜合發(fā)展趨勢。從以住側(cè)重老師的教轉(zhuǎn)向面對教學(xué)結(jié)果的同時，也考慮老師的教和學(xué)生的學(xué)。從關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。教學(xué)評價即關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成?？傊?課堂教學(xué)評價的主要目的，是為了老師的發(fā)展，為了提高課堂的有效性，最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。如何通紙筆測試促進教與學(xué)挖掘結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。如何設(shè)計，分享好題目。如何挖掘測試結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。分析典型題目的思路題目屬性（教學(xué) 教育教學(xué)）——數(shù)據(jù)解釋——學(xué)生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學(xué)的啟示。幾何思維水平直觀化描述、分析抽象、關(guān)聯(lián)演繹、形式化推理 嚴(yán)密、元數(shù)學(xué)如何設(shè)計，分享好題目對于學(xué)生基本知識和基本技能達成情況的評價，應(yīng)準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。對于知識所蘊含的本質(zhì)的理解，根據(jù)評價的目的設(shè)計合適的試題。其它終結(jié)性式考試方式 口試動手操作第四篇：如何進行教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。（二）教學(xué)反思的類型反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、檔案袋法等等?，F(xiàn)就把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作簡要介紹?？v向反思和行動研究法，即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。橫向反思和比較反思，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。個體反思和總結(jié)法，“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要?！爸芎笏肌被颉皢卧肌保阂簿褪钦f，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋€月的教學(xué)過動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會?！薄?〉注重教師之間的或做與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研者介入，提出有促進性、針對性的建議，促進教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。(三)教學(xué)反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人