【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)精干的，從不添枝加葉。當(dāng)然，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)也并不是一成不變的，即使同一種應(yīng)用文體，在行款格式上也會(huì)因讀者對(duì)象的不同而有所變化，這也是應(yīng)用文靈巧的一面。．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。應(yīng)用文源自于生產(chǎn)、生活的需要，所以和生活是緊密相關(guān)的；又因?yàn)橐鎸?shí)地反映生活、參與生活，所以它崇尚真實(shí)，摒棄虛??；還因?yàn)橐_(dá)到讓讀者一看就明白的效果，所以它要通俗易懂。為了應(yīng)這三方面的需要，應(yīng)用文最終體現(xiàn)出的只能是一種樸素的文風(fēng)。．弘揚(yáng)人文精神，知書(shū)達(dá)理。應(yīng)用文雖然莊重，但不失婉約，也并不高高在上，而是處處以人為本，慮及讀者，以禮貌示人，為傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀做出了貢獻(xiàn)。即使是類似訴訟狀這樣的應(yīng)用文，也是尊禮而行文。如果要打比方的話，應(yīng)用文體可比作是一位知書(shū)達(dá)理的儒者。應(yīng)用文具有鮮明的個(gè)性特征，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)遵循其道，有的放矢，明確任務(wù)，找到教學(xué)的基本規(guī)律。從大的方面來(lái)看，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要做到五點(diǎn)： 1 ．符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。2 ．符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。3 ．符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從如下幾方面加以明確： ．樹(shù)立任務(wù)達(dá)成意識(shí)。應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)于“以我手寫(xiě)我心”的文學(xué)作品的創(chuàng)作而言，剛性的元素更多，實(shí)用目的更強(qiáng)，好比過(guò)橋，要從河的這頭到河的那頭，這應(yīng)該是非常明確的，對(duì)于不明確的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，樹(shù)立任務(wù)達(dá)成意識(shí)。比如：發(fā)會(huì)議通知，就一定要提前通知開(kāi)會(huì)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員。有時(shí)為了方便與會(huì)人員了解情況，提前準(zhǔn)備，還要把開(kāi)會(huì)的緣起、大致的議程交代清楚。如果開(kāi)會(huì)的地點(diǎn)對(duì)有些與會(huì)者來(lái)說(shuō)是陌生之地的話，最好把交通情況也附帶說(shuō)明一下。總之一點(diǎn)，就是要讓與會(huì)者按時(shí)到會(huì)，同時(shí)提高會(huì)議質(zhì)量。制定公約，就一定要將相關(guān)背景、約守的條款、行為或道德的原則寫(xiě)清楚，目的是維護(hù)好公共秩序，以便改善相關(guān)的環(huán)境。擬寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要制定任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)限，提出有效措施，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。．持守實(shí)事求是的態(tài)度。文學(xué)作品的創(chuàng)作是允許虛構(gòu)的，但應(yīng)用文的寫(xiě)作必須客觀地反映實(shí)際情況，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假。這既是作文的原則，也是做人的定規(guī)。在教學(xué)中，要在每一種應(yīng)用文體寫(xiě)作中講清楚這一點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)事求是的態(tài)度刻骨銘心。比如，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，要從真實(shí)的原始數(shù)據(jù)出發(fā)，從一時(shí)一地的實(shí)情出發(fā)，不隱惡，不夸飾，如實(shí)呈現(xiàn)，客觀分析，避免主觀隨意和臆測(cè)。再比如寫(xiě)班級(jí)學(xué)習(xí)總結(jié)，要從班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，避免“只唱贊歌，不亮黃牌”。．明確相關(guān)的約束力。應(yīng)用文寫(xiě)作有其特定的發(fā)出者和接受者，在發(fā)出者和接受者之間有社會(huì)規(guī)則的約束力，管束雙方。作為發(fā)出者，在寫(xiě)作時(shí)要考慮到接受者的身份、職務(wù)、接受能力等；作為接受者，要根據(jù)發(fā)出者的要求、意愿，領(lǐng)會(huì)旨意、情意，或配合行動(dòng)，或留存資料、或據(jù)此研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)出者和接受者之間的關(guān)系，這樣寫(xiě)作時(shí)就能做到有的放矢，有理有據(jù)有度。比如寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，發(fā)出者是要求加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)的初中學(xué)生，接受者是學(xué)校團(tuán)總支和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師。作為學(xué)生，就應(yīng)該向接受者明確表明意愿，并讓老師了解到你的思想動(dòng)機(jī)、思想認(rèn)識(shí)過(guò)程、思想準(zhǔn)備狀態(tài)，接受者收到申請(qǐng)書(shū)后，會(huì)將之存檔，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由相關(guān)負(fù)責(zé)人找你談話，了解情況。這樣就構(gòu)成了一個(gè)完整的呼應(yīng)過(guò)程，應(yīng)用文也產(chǎn)生了應(yīng)有的效力。．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作有一句常言：“文無(wú)體不立”。這個(gè)“體”的要求，對(duì)于應(yīng)用文來(lái)說(shuō)更為明顯。應(yīng)用文寫(xiě)作由于其對(duì)辦事效率的追求，便形成了一些固定的“體”，這種“體”具體表現(xiàn)為某種固定的格式和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要講清楚行款格式的要求和基本結(jié)構(gòu)的限定，而且最好讓學(xué)生能內(nèi)化為智力結(jié)構(gòu)。由于應(yīng)用文種類繁多，要記住每一種行款格式是有困難的，老師要引導(dǎo)學(xué)生將小類歸納為大類，方便識(shí)記，比如公文類、私人文書(shū)類。．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于形式的要求一般是要嚴(yán)格遵循的，內(nèi)容首先要能入主到形式當(dāng)中，按照形式的基本框架決定內(nèi)容的詳略主次。當(dāng)然，形式也不是一成不變的，它可以根據(jù)內(nèi)容的要求、接收對(duì)象與發(fā)出對(duì)象之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近有所取舍或適當(dāng)變通?？傊问胶蛢?nèi)容要完美統(tǒng)一起來(lái)，既適合應(yīng)用文的體式要求，也能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。．了解主要的表達(dá)方式。應(yīng)用文的主要表達(dá)方式是說(shuō)明。通過(guò)精煉的介紹、說(shuō)明性文字傳遞信息，簡(jiǎn)明，好懂，易于接受和操作；通過(guò)下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較、畫(huà)圖表等說(shuō)明方法，降低理解難度，能突出應(yīng)用的主體。有時(shí)候，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，也有適當(dāng)采用記敘、議論等表達(dá)方式的。7 ．體會(huì)應(yīng)用文的語(yǔ)言特色。應(yīng)用文表達(dá)方式以說(shuō)明為主，這首先就要求語(yǔ)言要準(zhǔn)確科學(xué)。所謂準(zhǔn)確，就是恰如其分地陳述客觀事實(shí)、功用、性能等，合理地提出要求、建議等，表達(dá)的觀點(diǎn)要正確，使用的理?yè)?jù)要真實(shí)可信。所謂科學(xué)，就是遣詞造句要嚴(yán)謹(jǐn)，所表達(dá)出來(lái)的與所有的和所要求的相契合，不夸大，不縮小，不無(wú)中生有。其次要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)明得體。大部分日常應(yīng)用文體制小巧，這就要求言簡(jiǎn)意賅，一看就懂，一看就能知道下一步該怎么做。關(guān)于得體，有兩個(gè)層面：一是應(yīng)用文的語(yǔ)言要求符合應(yīng)用的語(yǔ)體特征，要將書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮好書(shū)面語(yǔ)的莊重和口語(yǔ)的親近感的雙重優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)；二是要從尊重接受者的角度出發(fā)，讓接受者看得懂，方向明，指令清，感到真實(shí)親切，切實(shí)易于操作，所以一些應(yīng)用文中往往有口語(yǔ)，有祈使句，多敬辭、謙辭、問(wèn)候語(yǔ)。五、注意小初高三個(gè)主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)看，這種銜接做得還不是很好。首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級(jí)）“習(xí)作”部分：能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級(jí)）“習(xí)作”部分：學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到三點(diǎn)：，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。第四學(xué)段（初中7 — 9年級(jí)）“寫(xiě)作”部分：根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。“綜合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)：，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。普通高中“第二部分 課程目標(biāo)”選修課程中《語(yǔ)言文字應(yīng)用》部分提到：能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫(xiě)作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。“第三部分 實(shí)施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。從以上描述中至少可以看出兩點(diǎn)：一是在應(yīng)用文寫(xiě)作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。小學(xué)還提及要寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條，寫(xiě)讀書(shū)筆記、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、專題演講稿；初中在寫(xiě)作部分只是籠而統(tǒng)之地提到根據(jù)生活需要寫(xiě)日常應(yīng)用文，在綜合性學(xué)習(xí)部分提及要寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃、研究報(bào)告，寫(xiě)調(diào)查訪問(wèn)成果；到了高中，主要提了關(guān)于寫(xiě)作的一些基本要求。二是關(guān)于究竟各學(xué)段應(yīng)寫(xiě)哪些應(yīng)用文沒(méi)有明示，究竟哪些是日常應(yīng)用文也沒(méi)有交待清楚，也沒(méi)有寫(xiě)作水平上的差異性要求。比如小學(xué)要寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，初中也提出要寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，究竟小學(xué)和初中有沒(méi)有區(qū)別呢？不得而知。至于教材，因?yàn)榇嬖诙喾N版本，更是五花八門(mén)，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡(jiǎn)直是亂象叢生。這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼{(diào)整。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫(xiě)作類型有三十多種（不包括口語(yǔ)訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書(shū)、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動(dòng)物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書(shū)信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開(kāi)信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)介（人物）、檔案（人物）、倡議書(shū)、公約、解說(shuō)詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文課本的編排情況：語(yǔ)文版初中語(yǔ)文課本的附錄部分可分為兩部分 , 七至八年級(jí)的附錄部分為名著引讀、語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)；九年級(jí)附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩(shī)文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會(huì)用字的情況；八年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查 , 第二單元寫(xiě)一則本校消息 , 八年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)作部分要求寫(xiě)一篇講演詞；九年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作部分要學(xué)生給教科書(shū)編者或課文作者寫(xiě)一封信 , 九年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查 , 第六單元寫(xiě)作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)的編排 , 既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分的 , 也有編排在寫(xiě)作部分的 , 同時(shí)又有放在附錄部分的 , 所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過(guò)于隨意 , 給人霧里看花的感覺(jué)。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）蘇教版語(yǔ)文課本的編排情況。蘇教版從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容 , 具體是：七年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)條據(jù)、通知、日常書(shū)信、申請(qǐng)書(shū)、聘請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)柬、介紹信 , 八年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)規(guī)劃、計(jì)劃、表?yè)P(yáng)信、建議書(shū)、倡議書(shū)、通告、布告、啟事、廣播稿 , 九年級(jí)要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、簡(jiǎn)單的總結(jié)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說(shuō)明書(shū)等。通過(guò)查看課本的編排 , 我們可知蘇教版課本在知識(shí)體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫(xiě)作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）以上這些應(yīng)用文文種散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)，需要教師進(jìn)行序列化調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)介紹，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，否則就會(huì)流于形式，最終見(jiàn)得到活動(dòng)的內(nèi)容，卻學(xué)不成應(yīng)用文的寫(xiě)法。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7 — 9年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究》中對(duì)此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下： 無(wú)論是教材，還是實(shí)際教學(xué)過(guò)程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點(diǎn)，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒(méi)有通盤(pán)考慮，就不能使學(xué)生有系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫(xiě)能力。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。根據(jù)7 一 9 年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點(diǎn)，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。(一)7年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想7年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡(jiǎn)單的表達(dá)需要。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方式，能寫(xiě)簡(jiǎn)短的文章與人交流。因此，根據(jù) 7年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分： ．寫(xiě)作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記這是從寫(xiě)作基礎(chǔ)方面慮的: 小學(xué)高年級(jí)習(xí)作，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)。教師在教學(xué)中重點(diǎn)一般是 : 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一件事、一個(gè)人、一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行直接敘述，只要把句子寫(xiě)通順，意思表達(dá)出來(lái)即可，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的錘煉及格式的要求。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)基本上都學(xué)習(xí)過(guò)常用的應(yīng)用文體，如便條、條據(jù)類。因此在7年級(jí)開(kāi)始可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)便條、條據(jù)進(jìn)行格式上的規(guī)范，對(duì)語(yǔ)言的錘煉上進(jìn)行更高的要求的訓(xùn)練。．學(xué)寫(xiě)私人信件這是從7年級(jí)學(xué)生的生活范圍上著眼的。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會(huì)不多，對(duì)關(guān)于社會(huì)方面的內(nèi)容積累較少。因此，7年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作可以設(shè)置為私人信件。這樣可以打開(kāi)學(xué)生的話匣子，鍛煉他們的表述能力和與人溝通的能力。同時(shí)應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達(dá)上可以綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，這對(duì)于7年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高很有好處。．學(xué)寫(xiě)告示、廣告、海報(bào)這主要是從現(xiàn)有教材編寫(xiě)內(nèi)容考慮的，人教版7年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元以記敘文為主，第四單元是四篇說(shuō)明文(《化石吟》、《看云識(shí)天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。下冊(cè)是以散文、報(bào)告文學(xué)為主。從教材的分布上我們可以看出，7年級(jí)不僅僅是記敘文的天下，還有說(shuō)明文的內(nèi)容，因此，配合這一單元的說(shuō)明文教學(xué)，我們可以考慮安排最簡(jiǎn)單的說(shuō)明類應(yīng)用文 : 告示、廣告和海報(bào)。這三種文體主要以說(shuō)明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。(二)8年級(jí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級(jí)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也是按照記敘手法和說(shuō)明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書(shū)信類的倡議書(shū)和建議書(shū)，解說(shuō)詞和說(shuō)明書(shū)，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣安排的原因主要是 : 通過(guò)7年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察、概括、描述能力都有了進(jìn)步，寫(xiě)作文也不是7年級(jí)的流水賬，無(wú)論是對(duì)事物還是事件的描述都比較豐滿，同時(shí)也學(xué)習(xí)并基本掌握了順敘、插敘、倒敘等寫(xiě)作技巧。8年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)獨(dú)立思維也開(kāi)始發(fā)展，渴望參與社會(huì)生活，表達(dá)自我的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，也能夠針對(duì)某些問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在這個(gè)階段安排倡議書(shū)和建議書(shū)的寫(xiě)作可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、投身社會(huì)生活，建立責(zé)任感。研究表明，學(xué)生的寫(xiě)作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫(xiě)作能力的層級(jí)性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。比如有教師試驗(yàn) : 在未學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作的情況下，要7年級(jí)學(xué)生用作文的形式給準(zhǔn)備家訪的老師指路，并說(shuō)說(shuō)家庭概況。結(jié)果，還沒(méi)“正經(jīng)八百”學(xué)過(guò)說(shuō)明文的學(xué)生卻寫(xiě)出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無(wú)意識(shí)中，學(xué)生還使用了作比較、列數(shù)字、分類別等說(shuō)明方法。[26] 這說(shuō)明學(xué)生的記敘能力、說(shuō)明能力、議論能力并非逐層遞進(jìn)發(fā)展，在寫(xiě)作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適