【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)冷我們都穿上……….）,是什么節(jié)日呢?請(qǐng)小朋友猜猜.(鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的講述)。幼兒大膽猜測(cè)。（小朋友說(shuō)的都很棒）。我們要和冬爺爺一起過(guò)的節(jié)日就是春節(jié)。那你們知道我們過(guò)春節(jié)的時(shí)候都吃什么呢？看這是什么？教師從背后拿出準(zhǔn)備好的餃子。2．小朋友想不想在過(guò)年的時(shí)候自己親自做餃子給爸爸媽媽吃呢？（幼兒回答：想）。好老師現(xiàn)在就交小朋友們?cè)趺醋鲲溩?，但在做餃子前?們要先檢查看看小朋友的小手干不干凈呀？（哦，你們的小手都太臟了，讓我們?nèi)ハ聪窗桑┻€有老師還要說(shuō)一下我們做的餃子不是真水餃而是用橡皮泥做的餃子，所以我們能不能吃?。浚ㄓ變?，不能……..）好,.。二、制作過(guò)程1．請(qǐng)小朋友拿一塊自己喜歡的橡皮泥，然后跟老師做團(tuán)團(tuán)….拍拍….咦！餃子皮做好了。？（幼兒，餃子餡……..）老師想問(wèn)小朋友都吃過(guò)什么餡的餃子？（幼兒答……….）好,． ． 制作完成后,小朋友們做的餃子可真好呀!那我們抓緊時(shí)間把餃子給爸爸媽媽送去吧.(活動(dòng)結(jié)束)。托班健康活動(dòng)：一個(gè)跟著一個(gè)走小班撕紙教案8篇這篇文章共13688字。第三篇：談小班撕紙活動(dòng)在美工技法上,23歲年齡的小班幼兒,比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師和家長(zhǎng)忽視,認(rèn)為是在“瞎玩”。其實(shí)不然,撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn),老師何不抓住這一特點(diǎn),利用撕紙活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)呢?我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性。而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)造能力。一、選材:貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),需遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。剛開(kāi)始的幾次活動(dòng),可以先安排幼兒進(jìn)行任意地撕紙。因?yàn)樾“嗟挠變河械母具€不會(huì)撕,他們撕紙的方法準(zhǔn)確的說(shuō)是“扯”,如果扯的話(huà),紙很難斷開(kāi),所以老師必須先教他們?cè)鯓影鸭埶洪_(kāi)。通過(guò)幾次活動(dòng)后,幼兒基本上都能掌握撕的方法了,然后老師再?gòu)乃洪L(zhǎng)條紙(長(zhǎng)方形)入手,先撕面條,為幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)盆子,把撕下的面條裝在盆子里,要求幼兒撕開(kāi)變長(zhǎng)條就可以了。漸漸地在以后的活動(dòng)中,逐步提高要求,不但要撕成長(zhǎng)條,還必須粗、細(xì)均勻,中間不斷開(kāi),并進(jìn)行粘貼,組成漂亮的圖案,在進(jìn)行撕長(zhǎng)條紙并進(jìn)行粘貼的這一階段目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,老師也動(dòng)腦設(shè)計(jì)不一樣的范例以增加趣味性。如貼橫道線(xiàn)、貼彩旗、貼圍巾、貼風(fēng)車(chē)等。這和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也比較貼近。幼兒雖然在學(xué)習(xí)同一技能,但每次內(nèi)容都不一樣,參與的興趣也高了,相應(yīng)來(lái)說(shuō)撕紙的方法和能力也逐步掌握。在學(xué)會(huì)了撕長(zhǎng)條紙的基礎(chǔ)上,再安排幼兒學(xué)撕正方形、三角形,幼兒有了一定的基礎(chǔ),學(xué)起來(lái)也比較快,因?yàn)槔蠋熥裱擞梢椎诫y的原則,活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就比較順利。二、計(jì)劃:依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,有步驟地實(shí)施。根據(jù)學(xué)期初所制訂的計(jì)劃,老師在活動(dòng)安排上都根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行。假設(shè)九月和十月是撕長(zhǎng)條紙,十一和十二月撕正方形、三角形。一月份要求撕圓形、半圓形,但由于在制定計(jì)劃時(shí)不能充分考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,所以邊實(shí)施邊進(jìn)行調(diào)整。如發(fā)現(xiàn)幼兒掌握的能力還跟不上,可以根據(jù)需要將比較難的部分放在下一學(xué)期初再進(jìn)行練習(xí)。三、創(chuàng)造:在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)。由于撕紙活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,所以老師有意識(shí)地在小班就開(kāi)始培養(yǎng),讓幼兒有這方面的意識(shí),在撕紙活動(dòng)中,老師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒拼貼和老師范例不一樣的作品,一學(xué)期來(lái),有部分幼兒已有了這種創(chuàng)造意識(shí),但由于小班孩子小,他們往往會(huì)講但不會(huì)做,如在練習(xí)撕三角形時(shí),幼兒能說(shuō)出三角形可以拼出房子、小山、燈等,但真的讓他們?nèi)テ戳?卻不知如何下手,我想在下一階段老師要著重在這方面多指導(dǎo),讓幼兒的創(chuàng)造能力在撕紙活動(dòng)中充分體現(xiàn)。四、教學(xué)形式:以游戲?yàn)橹?活動(dòng)形式多樣化。撕紙活動(dòng)是以技能學(xué)習(xí)為主,往往比較枯燥,但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),枯燥的形式激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣,所以在組織每一次活動(dòng)時(shí),老師盡量以游戲的形式來(lái)組織。如撕面條就設(shè)計(jì)了小動(dòng)物要過(guò)生日了,小朋友準(zhǔn)備面條送給他們,貼橫道線(xiàn)時(shí)讓幼兒和老師先玩玩“過(guò)馬路”的游戲,貼風(fēng)車(chē)時(shí)讓幼兒邊玩風(fēng)車(chē)邊學(xué)。總之設(shè)法使活動(dòng)有趣一些,吸引幼兒主動(dòng)參與。這樣就不單單是為了學(xué)習(xí)撕紙的技能,在撕紙活動(dòng)中同時(shí)可以掌握一些其它知識(shí)。五、提高:分階段進(jìn)行作品展示,幼兒在體會(huì)成功的同時(shí)技能也得到提高對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的,老師掌握了這一心理特點(diǎn)后,總是把每一次的作品展示出來(lái),讓大家一起來(lái)欣賞,并把幼兒的作品進(jìn)行積累,可以從中了解幼兒每一次的進(jìn)步和提高。撕紙這一技能還可以通過(guò)家長(zhǎng)這一頭幫助幼兒練習(xí),老師可及時(shí)讓家長(zhǎng)了解每一間段的培養(yǎng)目標(biāo),讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒這方面的能力提高得更快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng),班內(nèi)幼兒已對(duì)撕紙有了興趣,大多幼兒已能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行撕紙了。而且撕紙時(shí)能較耐心、細(xì)致。當(dāng)然在每次的具體操作過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如怎樣使計(jì)劃更合理,切實(shí)遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展水平同步進(jìn)行。怎樣針對(duì)小班幼兒在創(chuàng)造性能力方面欠缺,更有效地啟發(fā)、引導(dǎo),并很好地從作品中加以體現(xiàn)。這些方面都有待于在下一階段的實(shí)踐過(guò)程中去改進(jìn)、完善。第四篇：撕紙游戲撕紙游戲一、游戲簡(jiǎn)介為了說(shuō)明我們平時(shí)的溝通過(guò)程中，經(jīng)常使用單向的溝通方式，結(jié)果聽(tīng)者總是見(jiàn)仁見(jiàn)智，個(gè)人按照自己的理解來(lái)執(zhí)行，通常都會(huì)出現(xiàn)很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會(huì)怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過(guò)程的復(fù)雜性。所以什么方法是最好的？作為溝通的最佳方式要根據(jù)不同的場(chǎng)合及環(huán)境而定。二、游戲準(zhǔn)備形式：人數(shù)不限 類(lèi)型：溝通技術(shù) 時(shí)間：510分鐘材料：A4復(fù)印紙（必須保證每人兩張）場(chǎng)地：室內(nèi)三、操作程序請(qǐng)輔助人員給所有的學(xué)員發(fā)一張紙，按照培訓(xùn)師的指令去做，任何學(xué)員都不能發(fā)聲（可以要求學(xué)員閉上眼睛）。培訓(xùn)師引導(dǎo)學(xué)員將紙對(duì)折一下，然后再對(duì)折一下，在右上角撕去一個(gè)角，然后轉(zhuǎn)動(dòng)180度，再將手中所拿紙的左上角撕去，然后把紙打開(kāi)。培訓(xùn)師會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同的答案，有很多學(xué)員的圖形和培訓(xùn)師所折的圖形是不相同的。再發(fā)給所有學(xué)員一張紙，重復(fù)做上面的動(dòng)作，只不過(guò)這次允許學(xué)員在做的過(guò)程中可以向培訓(xùn)師發(fā)問(wèn)，并提出自己的一些疑問(wèn)及不清楚的地方。1）譬如問(wèn)清楚對(duì)折是橫折還是豎折，折過(guò)后的開(kāi)口朝哪個(gè)方向等。2）在此基礎(chǔ)上做完所有的全過(guò)程，然后要求隊(duì)員將紙打開(kāi)。3）將培訓(xùn)師手中的紙所打開(kāi)的圖形與隊(duì)員手中的圖形作比照，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形不一致的現(xiàn)象還是有存在，只不過(guò)較上次少了許多。引導(dǎo)學(xué)員探詢(xún)結(jié)果不一致的原因。有關(guān)討論：1）完成第一步之后可以問(wèn)大家，為什么會(huì)有這么多不同的結(jié)果？可能答案：第一次是因?yàn)閷W(xué)員不許問(wèn)問(wèn)題，所有的信息都是培訓(xùn)師傳送給我們，因而是單向溝通。在單向溝通的過(guò)程中最容易發(fā)生溝通的不足，產(chǎn)生誤差。培訓(xùn)師雖然說(shuō)得很清楚，但學(xué)員未必都聽(tīng)到了；或者即使是聽(tīng)到了，但也未必