【文章內容簡介】 往樂于聽、樂于唱?！队⒄Z課程標準》明確提出了小學階段歌曲及歌謠教學的分級目標與要求。其中三、四年級目標要求學生能唱簡單的英文歌曲1520首；五、六年級目標要求學生能演唱英文歌曲3040首。在小學英語教學中，筆者嘗試利用英語歌曲這一有效載體，培養(yǎng)小學生英語語言的語感，從而為他們綜合語言運用能力的形成奠定一定的基礎。：現(xiàn)行小學英語教材中，主要學習課本內容為主，聽力形式不外乎是聽音選內容，聽音連線、聽音作判斷等幾種形式。我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，學生對這樣的聽力材料往往會失去聽的興趣。若能嘗試在英語歌曲教學中培養(yǎng)學生的聽力，既能滿足學生聽歌曲和唱歌曲的愿望，又能激發(fā)學生的聽力興趣，久而久之，他們就能主動地學習語言，聽力水平也能逐步得到提升。 激發(fā)學生學習英語的興趣學生應能面對外語學習產生學習愿望并進入適度的興奮狀態(tài)。通過體驗學習歌曲并強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。在參與各種語言學習實踐過程中，加深對英語和英語學習過程的了解，調解對英語和英語學習的態(tài)度。樹立學習英語的自信心。培養(yǎng)對英語的積極態(tài)度。善于發(fā)現(xiàn)英語學習中的樂趣。 接觸地道的語言材料英語歌曲不僅語言材料地道、真實，而且節(jié)奏明快、瑯瑯上口，學生易學易記。小學生可以通過英語歌曲自然習得英語的音韻、語法、詞匯和詞義，并且有助于形成一定的語感和良好的語音、語調基礎。在語言技能上，能根據歌曲內容模仿說唱。能唱簡單的英文歌曲，會說歌謠。能表演英文歌曲和歌謠。 降低學生對聽力練習的焦慮感由于受客觀條件的限制，學生絕大部分都處于漢語的語言環(huán)境中，小學生缺乏聽英語的機會，從而導致學生在做聽力練習時都存在著一定的焦慮感。焦慮感過高不利于學生應有水平的發(fā)揮。即使在平時的聽力練習中，由于學生受聽力材料的內容和速度等因素的影響，學生在進行聽力練習時更容易引起緊張和焦慮感。利用歌曲這一載體，學生就能在輕松愉快的狀態(tài)下參與學習活動，他們能全神貫注、興致勃勃地參與聽力訓練活動，這樣就能在不知不覺中提高學生聽的能力。在英語教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。（列舉）： TwinkleTwinkle, Twinkle, Little Star Twinkle, twinkle , Little star 閃閃小星星 一閃一閃亮晶晶 滿天都是小星星 掛在天空放光芒 照得大地亮堂堂 How I wonder what you are Up above the world too high Like a diamond in the sky Twinkle, twinkle little star How I wonder what you are ：本課程在小學三至六年級實施，每學期每周一次，周五下午上課，每次一課時。教師在選擇歌曲時應考慮到學生的語言水平和理解能力，以使歌詞的難度體現(xiàn)出一定的層次性。即：有的歌曲可以容易些，讓所有的學生都能聽懂；有的歌曲可以略高于學生的平均水平，使學生可以體驗到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感覺。這樣既可以激發(fā)聽力水平較弱的學生的興趣，又能使水平高的學生發(fā)揮和展示出他們的水平和能力。總之，教師應使絕大多數學生聽有所得，而且都有體驗到成功的快樂。聽力材料的內容應力求真實，讓學生更多地接觸地道的英語。此外，教師選擇歌曲應具有具體的目標。如：利用歌曲來幫助學生記憶、理解和運用有關語言知識，這樣的歌曲在內容上就有可能重復。適當的重復有助于學生記憶相關的語言知識。歌曲內容有趣是吸引學生積極參與的外部動力，教師在考慮歌曲的趣味性的同時，還要考慮學生的年齡特征。同時，教師還應圍繞聽力教學的目標，精心設計聽的活動，使聽歌曲的過程成為學生的學習過程，成為輔助和促進達成教學目標的過程。教師在利用英語歌曲培養(yǎng)學生的聽力時設置的聽力訓練應以獲取、處理和加工信息以及運用信息為具體目標。目標是有層次的，目標不同，訓練聽力的方法也不同，以下是幾種常用的利用歌曲訓練學生聽力的方法。，理解歌曲大意在學生學完Colors這個話題的知識后，教師可適時地選教一首與課文知識相關的又貼近學生的生活實際的Colors這首歌曲。教師可在學生聽前設計如下兩個問題，要求學生嘗試在聽過歌曲后，在理解歌詞大意的同時，回答教師提出的問題。1）The song is about 2）How many colors can you hear in the song? 接著，教師播放 Colors整首歌曲，學生帶著教師的問題，在欣賞富有節(jié)奏的歌曲后，回答教師的問題。通過這種形式，學生通過聽獲取信息的能力也得到培養(yǎng)。ColorsRed, yellow, blue, and green stand , yellow, blue, and green turn up high above your , yellow, blue and green sit , purple, brown and tan stand , purple, brown and tan turn up high above your , purple, brown and tan sit , silver, black, and white stand , silver, black, and white turn up above your , silver, black, and white sit 學生在聽完一首完整的歌曲后，為檢測學生對該歌曲的理解程度，教師可將歌曲改編成完形填空練習，要求學生補全歌詞。如在學生聽了Colors第一段后，老師可要求學生在聽后將聽到的顏色詞填入歌曲中。_____, _____, _____, and green stand , _____, _____, and _____ turn up high above your , _____, _____ and _____ sit ，降低完成歌曲的難度，可以給出首字母予以提示；還可以設置選擇項，讓學生在聽后選擇完成。，將歌詞重新排序聽歌曲前，教師將順序打亂的歌詞分別寫在紙條上，然后將他們分發(fā)給小組的成員。學生以小組為單位，在聽一至兩遍后，將歌詞按聽到的順序重新排序，看看哪組完成排序的時間用得最少。如學生在聽完以Colors第二段時, 教師將寫著歌詞的紙條分發(fā)給各小組, 看看哪組能以最快的時間將歌詞重新排序。A．Pink, purple, brown and tan stand ．Pink, purple, brown and tan sit ．Stretch up high above your ．Pink, purple, brown and tan turn 。教師可將歌詞原來的段落順序打亂，讓學生聽后重新排序；還可將兩三段歌詞中的一些句子順序調換，讓學生聽后找出這些句子原有的位置。當然利用英語歌曲這一有效載體來進行聽力訓練，培養(yǎng)小學生聽力的方法還很多，只要我們全面地認識英語歌曲的優(yōu)點，運用全新的理念進行歌曲教學，努力探尋在歌曲教學時滲透聽力教學的途徑與方法，我們的小學英語課堂定會帶來一片新的天地。根據學生的心理和生理上的特點，主要 “以學生為主體，以人為本”的教學思想，通過情景教學法，視聽法，錄音法，多媒體輔助法，投影法等多種方法結合進行教學“唱游式故事”—小學英語校本教材開發(fā)與實施的研究之“故事教學模式探討”“唱游式故事”用一個有趣的、完整的故事情節(jié)，用歌曲、chant和簡單句的表達方式，把原來教材中支離破碎的知識點串聯(lián)起來。它不同于一般的英語故事，一般的英語故事，多用陳述性語言，一些平淡、冗長的句子常常使一些初學者退避三舍?！俺问焦适隆币膊煌诟枨?、童謠，歌曲、童謠由于內容單一，容易使記憶孤立。“唱游式故事”汲取兩者之長，它既具有歌曲、童謠生動活潑、朗朗上口特點，又具有故事情節(jié)生動、內容豐富，有利于記憶保持、語感積累的特點。探討故事課堂教學模式課題組成員從開始的“摸著石頭過河”，不斷探索學習、不斷總結反思，逐漸摸索出一套適合故事教學的、切實可行的、高效的故事教學課堂模式。Step 1 讓學生整體感知故事內容講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中插入一些母語。初步教授一些新單詞、新句型、新語法現(xiàn)象。在進行故事教學的第二個學期，學生有了較多積累后，我開始嘗試讓學生直接閱讀故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。Step 2 突破重、難點 新單詞、新句型的操練，可靈活運用游戲、競賽、唱歌等多種教學法。Step 3 再次熟悉故事為了進一步加深孩子們印象及檢查他們對故事內容的理解，我運用啞劇在講臺上做動作或表情，孩子們在臺下猜測并說出句子。Step 4 背誦故事故事的吸引力是巨大的，同樣的一個故事學生喜歡反復聽講，樂此不疲，所以能背誦故事也在情理之中。背誦使學生積累了大量的有上下文、有內容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運用能力。我在教三年級學生學習《Oxford Book3A》教材時，在其基礎上一學期改編了13個英語故事，大多數學生能流利背誦這些故事，通過這些故事的積累，學生的表達能力提高很快，很多學生反映，“一些英語句子，不用思索就跑到嘴里來了”?！拔矣X得初學者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習，倒不如精選精讀幾篇經得起