小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置心得(編輯修改稿)
2024-11-14 19:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 層布置小班化數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置一、分層布置作業(yè)的理論依據(jù)我國古代思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中要不斷將即將達(dá)到的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，讓學(xué)生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據(jù)。我們應(yīng)該看到應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，給學(xué)生以鼓勵和信心，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、分組分層布置作業(yè)學(xué)生分層的依據(jù)是由智力和知識基礎(chǔ)共同決定的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；B組：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等（班上大部分學(xué)生）；C組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期（一般兩個月一次）調(diào)整，引入競爭機(jī)制。具體做法如下：（1）對于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，提高班級平均分。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的，應(yīng)該及時輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)，耐心講解，有時甚至要重復(fù)多遍；對于上課沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課和做作業(yè)，學(xué)習(xí)自我約束力差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業(yè)，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學(xué)生，鼓勵其課前預(yù)習(xí)并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法。教師要為A組學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量降低作業(yè)難度，降低評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。A組學(xué)生主要完成課本上的基礎(chǔ)題，常考經(jīng)典題型中的容易題。要求他們掌握解題通法。（2）對B組學(xué)生著重調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設(shè)計中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現(xiàn)的機(jī)會，設(shè)計難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡單的變式，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（3）對C組學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側(cè)重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學(xué)生主要完成變式和練習(xí)冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結(jié)解題方法以及解題時的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。同時鼓勵A(yù)組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。三、作業(yè)批改形式小班化教學(xué)作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學(xué)生自批、互批和面批相結(jié)合。對于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會更加認(rèn)真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學(xué)會站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會學(xué)生跳動的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。1．對正確作業(yè)的人性化批改對的打“√”，全隊的寫上A+，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網(wǎng)絡(luò)用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。2．對問題作業(yè)的人性化批改出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯畫個“！”，運(yùn)算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個交流的平臺，歡迎學(xué)生表達(dá)自己的想法。在我從教的這一學(xué)期中，我堅持用作業(yè)本和學(xué)生交流，根據(jù)小組捆綁評價機(jī)制，全對的小組可以加一分，每次得A+學(xué)生會很開心，據(jù)學(xué)生反應(yīng)，這不僅僅是因?yàn)榭梢约臃?，還有作業(yè)本上的笑臉。有時，學(xué)生在作業(yè)本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至?xí)懗鲆稽c(diǎn)思路，對答案的質(zhì)疑；當(dāng)然也有學(xué)生寫“老師，這個題我想了一個晚自習(xí)，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學(xué)在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\的文字，為他們的努力和進(jìn)步而高興。四、作業(yè)評價機(jī)制采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對A層生判分適當(dāng)放松，對C層生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層生，做對超額作業(yè)，半倍
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