【文章內容簡介】 懂老師的講課，就不愿意聽，作業(yè)錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業(yè)也不怎么完成，作業(yè)做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動于衷，經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。心理原因分析與診斷（一）原因分析：缺乏母愛因案主成長環(huán)境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養(yǎng)成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。自尊心過多地受到傷害，變得麻木案主自上學起，由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。自卑感強烈，助長了虛榮心 “笨豬”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。社會環(huán)境的影響，對前途無信心現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。（二）診斷：家庭。差。一、基本情況：黃同學男12歲 成績中下 寡言少語二、背景資料：黃同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，母親并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。三、案例分析黃同學由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。四、干預措施與輔導過程為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，并實施了以下輔導方案：在整個輔導過程中，共分四階段進行：第一階段解決的是黃同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。第二階段是處理黃同學與母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。于是，我又去了黃同學的家，這是一個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，黃同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。”經過這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。第四階段是對黃同學的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發(fā)揮作用，她平時對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不愿和她發(fā)生沖突。對于這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她一個大個子的男同學又發(fā)生了一點不愉快，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進行指責、批評。在這種情況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。心理分析： 這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小莉自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。下課后老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學習，很不適應，為此，她心里煩躁時常發(fā)火；其二，新學期伊始，她希望改變和同學的關系，克服自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據同學反映的情況，不能單純的認為是小莉任性驕橫, 同時存在著青春焦慮期的一些心理因素，因為，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為老師不能采取訓斥的態(tài)度,應循循善誘,妥善處理.。應對策略：以愛做原動力傾心交談：傾聽: 小莉對此事的想法,請她做一下自我分析；分析:由于平時養(yǎng)成了任性驕橫的不良習慣,所以，當個人利益受到侵害時,不能考慮同學的感受,這樣做不是少年君子的作風,問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體,發(fā)火也有害于身心；點播: 女孩子應該落落大方,應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，傷害別人既不能解問題, 又傷了友情,，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助；鼓勵:面對家庭的不幸，煩躁、賭氣都會無濟于事,要勇于戰(zhàn)勝自我的自卑心理。以愛做原動力激發(fā)愛的情感：召開懇談會 邀請平時與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小莉的關愛, 小莉也講述了自己的感受感動之余, 小莉主動提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛獻給同學,把快樂帶給同學。召開主題班會 題為“愿同學之間多一分愛，多一份情”，會上同學們以這個突發(fā)事件為載體,圍繞著“愛”這個核心暢談了對愛的理解，對愛的感受以及我們應該如何付出愛。除此，大家還講述了一些同學之間愛的故事。最后，班會在合唱的《愛之歌》聲中結束。心理個案感悟一陣風雨過后，彩虹總會出現。小莉也引起我們的深思：教育的確是門藝術，當遇到突發(fā)事件時不可魯莽的草率的去處理，要注重調查研究，分析與突發(fā)事件相關的主客觀原因，尤其不可忽略種種心理因素。在處理的過程中要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當的方法這樣方能收到預想的教育效果。第三篇：小學生心理教育案例小學生心理健康教育案例基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。小學生心理健康教育案例——增強自信心什么叫自卑情結？自卑情結（inferiorityplex)指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發(fā)展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發(fā)生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發(fā)展理論，611歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養(yǎng)和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環(huán)。在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產生一種強烈的