【文章內(nèi)容簡介】 課堂，填寫“聽課反饋表”。此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯Α皭坌妮o導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛?。同行和管理者評。實(shí)行三個機(jī)制：激勵、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。3）、“分層目標(biāo)評價”突實(shí)效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。分層評價預(yù)期效果：就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制?！白栽u”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)?！白晕页砷L檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。設(shè)計相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價。開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)校依據(jù)評價手冊。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。第三篇：過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會 文檔過程性評價理論學(xué)習(xí)心得體會箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)石興鳳20142015學(xué)第二學(xué)期，根據(jù)六枝特區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設(shè)計得有關(guān)于過程性評價理論的學(xué)習(xí)這一計劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價進(jìn)行了相關(guān)的一些理論知識的學(xué)習(xí)，下面是本人學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)心得體會: 通過學(xué)習(xí)，從中我知道了什么是過程性評價，對這個概念有了新的認(rèn)識，了解了那些評價才叫做過程性評價。過程性評價是是一種活動，活動表現(xiàn)為過程，而活動的每個環(huán)節(jié)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質(zhì)通過過程表現(xiàn)出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產(chǎn)生的原因，找到原因才能找到解決問題