【文章內(nèi)容簡介】 地方呢？出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多,長句斷成短句的地方也不少。出示句三 :有一處,我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?“葉老先生改成”怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”可見葉圣陶先生修改的非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規(guī)范化。（板書：批改——認真、平和）請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀!請這一小組也來讀一讀。對此，作者有什么感受？作者從修改中認識到了什么？我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。作者不僅看到自己文的種種毛病，也認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語——（學生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！保煟喝绻f葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心?！?修改文章六方法：①把用詞不準確的地方改準確；②把不通順的地方改通順；③把長句斷成短句；④刪去重復(fù)啰嗦的詞句；⑤增添一些詞句，使表達 的意思更清楚更完整；⑥改正錯別字和使用不當?shù)臉它c符號。四、再現(xiàn)“爬山虎”，質(zhì)疑課題。（學習第二部分）請大家再來看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎？劃出來，讀讀看，從中你體會到什么？出示句子，生談體會過渡:當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時,他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”。出示句子：剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。誰能把你的感受讀出來? 讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎(指生朗讀、齊讀)這就是(出示課題)學生讀課題師:作者一直沒有忘懷那一墻綠綠的爬山虎,這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象,為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?師小結(jié)：確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構(gòu)成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什么？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！你能從課文中哪些句子體會到葉老的人格美？ 重點引導(dǎo)理解：Δ我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏什么時候到來，悄悄將落日的余暉染紅窗欞。（1）生讀后，問：從這段話中，你知道了什么？ 師相機板書：交談——親切、質(zhì)樸、（2）師：他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了。讓你想到什么？“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待”作者是從什么地方體會到的呢？——我們的交談師：你覺得葉老先生會對作者說什么呢？出示課件：葉老笑呵呵地說：（原文對話：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！薄拔覀冎袊艘欢ㄒ闱宄约旱臍v史，搞文學的人不搞清我們的歷史更不行！”“是的，那是前幾年寫的呢！”）師：這“期待”是什么？（對下一代的殷切希望。）師：是僅僅對作者肖復(fù)興的期待嗎？（也是對我們在座的每一個人）師：葉老先生這種親切質(zhì)樸的為人，循循善誘的諄諄教誨，平凡中透露出的不平凡，是我們每個人都終生受用的！你能帶著這種備受鼓舞的心情再來讀讀句話嗎?(指生讀)引讀：的確，我們的交談很――不是??而是??）師小結(jié)：就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓我樹立了寫作的信心，走上了寫作的道路。作者的心更是暖暖的，我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！拔摇睂⒃谌~老認真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學事業(yè)。誰想來讀一讀讓在座的每一個人都能看到綠綠的爬山虎，讓大家都能體會到作者的感受？師小結(jié)：作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興、那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。正是人品與文品堪稱楷模的葉老先生影響著我，“我”將在葉老一絲不茍、平易真誠的影響下積極從事文學事業(yè)。體會結(jié)尾的作用： 師：課文還有一處也寫了爬山虎：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。（出示）這句話有什么深刻含義嗎？（爬山虎永遠充滿生機和活力）請同學們自由談?wù)勛约旱睦斫?。?）爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”；（2）15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導(dǎo)一直激勵著我前進。）五、總結(jié)全文，升華主題。師恩難忘是每個學生的心聲，肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨沒有忘記“那片綠綠的爬山虎，那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶，“那片綠綠的爬山虎”就永遠留在了記憶深處。來，讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀讀課題。六、板書設(shè)計那片綠綠的爬山虎 批改——認真平和 交談——親切質(zhì)樸 做人——平易近人 作品——一絲不茍七、布置作業(yè)1．完成課后習題。2．背誦自己喜歡的部分。3．小練筆：文中的葉老也給我留下了很深的印象。第四篇：26《那片綠綠的爬山虎》教案設(shè)計那片綠綠的爬山虎教案設(shè)計設(shè)計說明《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，而這種“對話”必須緊扣文本語言，讓學生循語言之藤，在揣摩、想象、補白、朗讀、說寫中走進人物的內(nèi)心世界，體會語言的話外之音、言外之意、背后之情，提高語言運用的能力?；诖?，本課教學設(shè)計以“語言”為載體，以“事件”為主線，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，注重引導(dǎo)學生在語言的理解和語言的運用過程中通過鮮活地學，走進文本，走進人物，領(lǐng)悟文本主人公的形象和作者流淌在文本語言文字中的思想情感。這樣的教學，不僅層次清晰、結(jié)構(gòu)簡潔，更重要的是學生在與本文、主人公、教師、學生的多重對話中獲取了深層次的情感體驗，實現(xiàn)了情感的感召、思想的交融。課前準備1．教師準備：(1)搜集葉圣陶和肖復(fù)興的資料，制作課件。(2)搜集爬山虎的圖片。2．學生準備：(1)預(yù)習課文。(2)搜集有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料。(3)閱讀葉圣陶和肖復(fù)興的作品。課時安排2課時。教學過程第一課時一、新舊聯(lián)系，激發(fā)期待 1．板書：爬山虎爬山虎這種植物大家一定不陌生吧，說一說，我們曾在哪一篇課文中學過？(《爬山虎的腳》給你留下了怎樣的印象？)2．板書：那片綠綠的連起來讀一讀，讀著“那片綠綠的爬山虎”，你仿佛看到了什么？(學生自由交流)3．今天，我們要學的課文題目就是“那片綠綠的爬山虎”，齊讀課文題目，注意讀好“那片”和“綠綠”。猜想一下：這篇課文是寫什么內(nèi)容的？課文真的是寫爬山虎嗎？如果不是，那是寫什么？“那片”是“哪一片”呢？為什么會給作者留下這么深刻的印象呢？設(shè)計意圖：建立在學生原有認知基礎(chǔ)上的教學，會使學生獲得一種心理上的親近感，學生在回憶《爬山虎的腳》的同時也自然而然地拉開了學習之旅的序幕。而通過對課文內(nèi)容的猜測，學生會不自覺地和原有課文進行勾連對接，激發(fā)了探究新課文的期待。二、初讀課文，感知內(nèi)容 1．課件出示自學要求：(1)用你喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。(2)畫出文中的生字新詞，通過查字典或聯(lián)系上下文等方法弄懂意思。(3)課文主要寫了誰和誰之間的事？哪幾件事？2．按自學要求完成學習任務(wù)，小組之間可以相互交流檢查。3．檢測自學效果。(1)檢查詞語：抽學生讀詞語，及時正音，并結(jié)合課文相機指導(dǎo)理解。推薦 刪掉 動詞 融洽 黃昏 余暉 握手 楷模 一篇 翻到 眼簾 幾頁 燥熱 客廳 模模糊糊 春風拂面 莫名其妙 密密麻麻 ①指名朗讀、齊讀。②說說哪些字在讀或者寫的時候需要注意的。③“推薦”是什么意思？能不能給它找個近義詞？課文中誰推薦什么？你能推薦一位同學來讀一讀這個詞語嗎？“融洽”你理解嗎？課文中講誰和誰很融洽？生活中你經(jīng)歷過融洽的時候嗎？ “楷?！笔裁匆馑?？也給它找個近義詞。課文中講誰是楷模？我們的生活中有楷模嗎？他(她)是什么方面的楷模？“春風拂面”是一種怎樣的感覺？課文中作者為什么有這種感覺？你有過嗎？(2)全班交流：課文寫了誰和誰之間的事？哪幾件事？①課文寫了葉圣陶和肖復(fù)興之間的事。你能根據(jù)課前搜集的資料簡要介紹一下葉圣陶和肖復(fù)興嗎？②寫了兩件事：一是修改作文；二是做客交談。4．出示難讀的句子，檢查朗讀情況。(1)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。(2)剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。(3)落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。設(shè)計意圖：這篇課文篇幅較長，生字較多，學生閱讀有一定的難度，需要在深入理解課文前扎扎實實地進行字詞和朗讀教