后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴體會(huì)(編輯修改稿)
2024-11-14 18:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績進(jìn)步比較慢的學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是社會(huì)、學(xué)校和家長共同關(guān)心的問題。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高越來越顯示其重要性與必要性。那么，作為一名班主任，如何才能成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？在此，本人結(jié)合多年的班主工作實(shí)踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)：一、關(guān)愛是打開后進(jìn)生心靈的鑰匙關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。教師對(duì)成績好、品德優(yōu)的學(xué)生自然寵愛有加，但對(duì)成績差、紀(jì)律差的學(xué)生，許多老師都為之頭痛，不想關(guān)愛也不知怎樣去關(guān)愛他們。其實(shí)，被稱為“后進(jìn)生”的學(xué)生，他們內(nèi)心是很痛苦的。他們常會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)的歧視，家長的責(zé)備。久而久之，他們就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，甚至形成“破罐子破摔”的心理。因此，對(duì)于后進(jìn)生，我們不能一味喋喋不休地批評(píng)與數(shù)落，或不理不睬，而應(yīng)該無微不至地關(guān)愛他們，使他們感到老師不但沒有遺棄他們，而且真心實(shí)意地希望他們進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望，他們自然會(huì)變得“親其師而信其道”。這樣，我們才能有的放矢，采取有效的方式和方法去轉(zhuǎn)化1他們。例如，我擔(dān)任三（3）班的班主任，有一位名叫陳小權(quán)的同學(xué)，他平時(shí)無心向?qū)W，紀(jì)律散漫，還經(jīng)常去網(wǎng)吧。開始我直接找他了解情況，可是無論怎樣追問，他都不肯把事實(shí)告訴我。于是，我改變了方法，平時(shí)多接近他，跟他談心、聊天，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。有一天，他患了流行性感冒，我組織同學(xué)去探望他，對(duì)他噓寒問暖，使他感受到教師的關(guān)懷和班集體的溫暖。功夫不負(fù)有心人，在我的耐心教育和關(guān)懷下，他終于向我真誠相告，并且感謝老師對(duì)他無微不至的關(guān)懷和體貼。從此以后，他克服了無心向?qū)W的缺點(diǎn)，最終成為一位勤學(xué)守紀(jì)，追求進(jìn)步的好學(xué)生。還有一名后進(jìn)生余文，過去總認(rèn)為老師批評(píng)他是挖其“爛腳”，不是當(dāng)場(chǎng)頂撞，就是找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)印。當(dāng)時(shí)我真有點(diǎn)不知所措，可是，有一次他因?yàn)榕懿脚擞夷_，我親自送他到醫(yī)院檢查，并掏錢為他抓藥且?guī)兔χ笏?。在他不能來校期間，我多次探望他，跟他談心，使他深受感動(dòng)。此后，他一改以往的秉性，成為一名尊師守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生。精誠所至，金石為開。無數(shù)事例證明，教師只有真心誠意對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心愛護(hù)他們，做到以情感人，他們才會(huì)主動(dòng)接近老師，才會(huì)向老師傾吐自己的心事，教師才能找到轉(zhuǎn)化他們的契機(jī)。二、尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵后進(jìn)生與優(yōu)秀生一樣都具有自尊心，而且后進(jìn)生由于受老師或同學(xué)的歧視和冷落，他們的自尊心反而更敏感，更強(qiáng)烈，更希望得到別人的尊重和信任。得不到別人的尊重，必然產(chǎn)生自卑心理，覺得處處低人一等，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼心理，這樣成績就自然上不去，造成惡性循環(huán)。所以，無論在學(xué)習(xí)上或生活上老師都要理解和尊重后進(jìn)生，才能增強(qiáng)他們的自信心。因此，尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。我曾教過這樣一位后進(jìn)生，他常遲到、曠課、吸煙和講臟話，甚至上課經(jīng)常違反紀(jì)律。記得有一天上午，我上語文課，他竟用一面小鏡子放在窗口陽光下反射班里一位同學(xué)，時(shí)而也射講臺(tái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)后，很氣憤，很想狠狠批評(píng)他一頓，但冷靜一想，他雖然是后進(jìn)生，但同樣也需要尊重。于是，我通過暗示的辦法暫時(shí)讓他放下鏡子，放學(xué)后我再對(duì)他進(jìn)行開導(dǎo)。當(dāng)我找他談心時(shí)，他坦誠地向我承認(rèn)錯(cuò)誤，還把過去的表現(xiàn)一一地告訴我，希望我能諒解他，并保證以后一定嚴(yán)格要求自己，做一名好學(xué)生。從此以后，他用實(shí)際行動(dòng)贏得老師的愛戴。在期末考試中，成績名列前茅，還被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”。由此可見，尊重后進(jìn)生，既可增進(jìn)師生的情感，又可以充分激發(fā)后進(jìn)生的潛能，促使后進(jìn)生自覺轉(zhuǎn)化。三、激勵(lì)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)激勵(lì)是教育的一種常用方法。班主任對(duì)學(xué)生積極的激勵(lì)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在后進(jìn)生的心理形成過程中，通常最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣也笨，做什么事都很被動(dòng)，生怕被別人嘲笑、看不起！掌握了后進(jìn)生的這些心理特征，我們?cè)诮虒W(xué)管理過程中，就應(yīng)有意識(shí)地激勵(lì)這些學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，盡管他們做得多么不完整，多么不精確，哪怕只完成了任務(wù)五分之一或十分之一，我們還是不失時(shí)機(jī)地肯定他們這種精神，鼓勵(lì)他們這種精神，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣，他們下次就會(huì)完成得更好。如我班的陳明等幾位同學(xué)，由于基礎(chǔ)太差，上課無精打采，課堂上回答問題總是怕回答不對(duì)，縮手縮腳，所以成績無法提高。對(duì)于這類學(xué)生，我總是盡力營造輕松和和諧的課堂氣氛，在課堂提問時(shí)，碰到容易回答的問題總是先讓他們發(fā)言，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?nèi)〉媚呐率呛苄〉倪M(jìn)步時(shí)，我便及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)他們，并對(duì)他們說：“你近段已經(jīng)進(jìn)步了，堅(jiān)持下去一定能成功”。我們成年人都希望得到別人的贊賞，何況孩子呢？這樣使他們也能在班中揚(yáng)眉吐氣，品味到成功的喜悅，樹立
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