關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化(編輯修改稿)
2025-11-14 18:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)而漫長(zhǎng)的過(guò)程。低年級(jí)小學(xué)生懂得的道理不多，再加上后進(jìn)生大多數(shù)性格較強(qiáng)硬，如果單純用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束他們，以冷峻的態(tài)度去教育他們，他們往往會(huì)產(chǎn)生抵抗、對(duì)立的情緒，效果不佳。為此在教育差生的過(guò)程中，我多施以愛(ài)心、注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶他們，不斷用愛(ài)心化解他們的戾氣，幫他們找回學(xué)習(xí)的興致和自信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們找回積極上進(jìn)的心。宋杰是個(gè)淘氣的孩子，在班級(jí)經(jīng)常起消極作用。有一次他在打鬧時(shí)，不慎受傷。我靈機(jī)一動(dòng)，以此為轉(zhuǎn)化的紐帶，我不但沒(méi)有批評(píng)他，還給他擦洗傷口，給他以安慰。老師這小小的舉動(dòng)感動(dòng)了他。他立刻就有了表現(xiàn)，上課注意聽(tīng)講了，認(rèn)真完成作業(yè)了，并發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)、影響著其他同學(xué)。雖然也有反復(fù)，但老師的批評(píng)他都能接受，而且能用行動(dòng)來(lái)改正。我想，這就是愛(ài)心的力量吧。四、多加激勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化對(duì)于許多學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，更能體現(xiàn)這個(gè)原則。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們的特長(zhǎng)及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的自尊心和自信心，同時(shí)向他們提出希望。他們逐漸會(huì)在學(xué)習(xí)上也能像發(fā)揮特長(zhǎng)一樣，要求上進(jìn)，堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐?？傊诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，即要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)因形成，還要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是非一日功，是長(zhǎng)期性的。當(dāng)前，開(kāi)展未成年人“灑掃應(yīng)對(duì)”教育，更好地給后進(jìn)生搭建了活動(dòng)了舞臺(tái)，展示他們的亮麗點(diǎn)，提升后進(jìn)生的思想素質(zhì)。第三篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作文/車(chē)雪莉班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取到事半功倍的效果。要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。一、后進(jìn)生類(lèi)型：后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類(lèi)現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。二、后進(jìn)生形成的原因：唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫(xiě)，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：（一）激勵(lì)法激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過(guò)程中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。（二）表?yè)P(yáng)法表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。（三）反復(fù)法做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也上了光榮榜。綜上
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