【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀，體會(huì)其精神神韻。眼睛這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透?jìng)窝b的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對(duì)眼睛是手術(shù)刀/這對(duì)眼睛是X光/這對(duì)眼睛是寒光四射的匕首/這對(duì)眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。材料一：近千個(gè)人物，無數(shù)的場(chǎng)景，國(guó)家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭(zhēng)，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個(gè)階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思——在這幅畫里都應(yīng)有盡有?！薄固乩舴?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的評(píng)論 材料二：這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜卡列尼娜臥軌時(shí)對(duì)上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對(duì)俄羅斯上層社會(huì)的吶喊這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對(duì)基督本人的嘲弄?！稄?fù)活》中托爾斯泰評(píng)價(jià)俄國(guó)官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼③再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會(huì)托爾斯泰的深刻。（3）用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學(xué)生朗讀體會(huì)。柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣②指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費(fèi)布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關(guān)懷的故事。（略）教師結(jié)合第5段中對(duì)托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應(yīng)證。（投影展示文字：進(jìn)來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來??）學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不?！薄ⅰ靶∨堋?、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語來感受托爾斯泰對(duì)人的熱情真誠(chéng)和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對(duì)眼睛/這對(duì)眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去/然后發(fā)射出準(zhǔn)確無誤的頻波/它不會(huì)放過微不足道的細(xì)節(jié)/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 （1）學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示（略）（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料，教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時(shí)代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學(xué)參考書）材料二：《祖父逝世的時(shí)候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動(dòng)物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。⑤凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學(xué)生活動(dòng)：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對(duì)文本中的難句的理解。教師稍做點(diǎn)撥。（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請(qǐng)你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。五、《再塑生命》（教學(xué)設(shè)計(jì)）（一）教學(xué)目標(biāo)。、創(chuàng)造奇跡的道理。（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場(chǎng)景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國(guó)著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？ 2． 整體感知（1）假如把莎莉文老師對(duì)海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點(diǎn)：第5段師生相識(shí)）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長(zhǎng)的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點(diǎn)（三維目標(biāo)的達(dá)成）：認(rèn)識(shí)具體事物 走進(jìn)理解大自然 感悟愛知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）體驗(yàn)式：手心寫字學(xué)生兩人一組，在對(duì)方的手心上寫字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。初步體驗(yàn)聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱難，再次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識(shí)）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地?fù)е?，在我手上拼寫（?5段思品課）探究：人的動(dòng)作大多應(yīng)該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動(dòng)作時(shí)的心理是什么呢？面對(duì)海倫這樣的孩子，首先應(yīng)該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進(jìn)而走進(jìn)他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地?fù)е摇?，真?shí)的體現(xiàn)出我的成長(zhǎng)，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對(duì)老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。②在海倫摔壞了布娃娃的時(shí)候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領(lǐng)悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣?xùn)|西，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對(duì)“愛”抽象名詞的點(diǎn)化教育等都可以體會(huì)莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：“愛是什么？”“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西?！皭凼遣皇翘?？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長(zhǎng)。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長(zhǎng)。顯然，小海倫對(duì)愛又深入了一步?！皭塾悬c(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！薄獝凼强床灰娒恢模偸浅霈F(xiàn)在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。莎莉文老師運(yùn)用獨(dú)到的“點(diǎn)睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：文中寫了大量海倫的真實(shí)感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，才領(lǐng)悟到的。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我突然明白了，這個(gè)字原來指的是腦子里正在進(jìn)行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長(zhǎng)起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。莎莉文小姐先教會(huì)我從那粗壯的樹木，那細(xì)嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對(duì)我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴。我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認(rèn)識(shí)自己、改造自己、展示自己的過程，其實(shí)海倫也是“再塑生命”的人。（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會(huì)“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：主觀：毅力（沒有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄）；靈感（通過水受到了啟發(fā)）；求知欲（對(duì)新事物擁有極大的熱情）；客觀：好老師（富有愛心且教學(xué)技巧高超）（5）引導(dǎo)在反復(fù)誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句?？刹捎弥T如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語言品味。與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達(dá)、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對(duì)幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對(duì)象的身體、家庭環(huán)境、對(duì)受到教育的反應(yīng)過程、“師母”的教育策略等。海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關(guān)資源學(xué)習(xí)（比如：霍金、張海迪等），談?wù)勅绾问刮覀兊纳鼰òl(fā)出更加炫目的光彩？結(jié)束語，頂多算是一個(gè)預(yù)備，到底效果如何，課前應(yīng)該有個(gè)復(fù)備，因?yàn)槲覀兗拔覀兊膶W(xué)生確實(shí)有很多的不同，而且課后還應(yīng)該有個(gè)反思，這才是總結(jié)提高的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。，建議能否做一個(gè)嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學(xué)過程中感受最深、困惑最大、最有價(jià)值的學(xué)生提問等做一個(gè)交流和研討，以此反思我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應(yīng)，對(duì)于我們今后的教學(xué)應(yīng)該會(huì)有很大的幫助。果真如此，那么現(xiàn)在想起來都充滿期待。，尤其是課后的交流，意義重大而深遠(yuǎn)。今天我們聚在這里進(jìn)行交流，實(shí)際上缺少了一個(gè)非常重要的角色——我們的學(xué)生，所以我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂實(shí)施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能讓我們的學(xué)生及后來的學(xué)生體會(huì)到越來越好的教育，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在自己的肩上，對(duì)于我們的過去，現(xiàn)在的我們就應(yīng)該是巨人。第三篇：教材教法 整理一、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由（聽、說、讀、寫）四個(gè)要素構(gòu)成的。語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來，、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯(cuò)誤傾向。語文能力即理解、運(yùn)用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇四個(gè)方面入手?？谡Z交際活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。1相對(duì)于文學(xué)作品而言常用文體指的是記敘文、說明文、論說文。1小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。1“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）1情境教學(xué)法是江蘇南通特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感11904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。1制度化教育階段開始于：近代。1各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末?，F(xiàn)在世界上大多