【文章內(nèi)容簡介】 太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準確理解文章的重點與難點。（三）利用適時的提問與點撥，幫助學生深入理解作品用語言文字塑造出來的藝術形象給人們留下的思考的時間是無限的。這就是為什么我們的教學要從語言文字入手來弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達的技巧，最后又要落實到語言文字上來收口的原因所在了。在實際教學中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點撥。要么讓學生答卻不給思考時間，不給點撥提示；要么答對答錯不預置評，變成了一種形式的做作。這樣，學生的思維很很難得到真正的訓練。為了使課堂的答問互相促動，把教學提升到一個更高的境界。我們高度重視提問與點撥的指導。答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深奧，會讓學生無從回答，甚至會使學生產(chǎn)生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的？祥林嫂為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關系？誰的影響大一些？人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進，又能順利把問題最終吃透，學生自然有更高的參與思考回答問題的興致。其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)是指各個問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應該具有連貫性的。學習必須遵循這一規(guī)律，提問也應如此。如學習《捕蛇者說》的時候，我設計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當時怎樣的社會現(xiàn)實？這三個問題就是具有一定層次的，能使學生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結論。如果打個比方的話，這種提問就像一個鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。不管教師的問題再怎么提得適當，學生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應想辦法指點迷津，啟發(fā)學生回答，主要有以下幾種方法：⑴介紹相關背景主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學生分析細節(jié)描寫，就得先講清什么是“細節(jié)”；要學生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學習《拿來主義》就應介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當時生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。⑵確定解答范圍有時問題提出后，學生無從下手，這時有必要提示回答問題提煉答案的相關表述材料范圍。有時是一個或幾個段落，有時是一個或幾個句子，有時是一個短語，例如在學習《為了忘卻的記念》一文時，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關系，這時可提示學生認真研習第一段和結尾，這樣便會使學生很快領悟作者為什么要這樣說。⑶聯(lián)系相關知識經(jīng)驗學習是一個經(jīng)驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗中來獲取答題思路，這樣適時引導，學生便慢慢學會從學過的知識中尋找相關例子來支持自己的觀點了?？傊?構成課堂教學藝術化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學變?yōu)榫赖乃囆g品,就能真正激發(fā)學生學習的興趣,把素質(zhì)教育落到實處。參考文獻:[1][M].濟南：山東教育出版社,1997,09.[2][M].安徽大學出版社,2000,07.[3][J].天津教育，1981,10.[4][J].吉林教育，2012,08.[5][J].中國職業(yè)技術教育，：劉志剛（1980），男，吉林長嶺人，本科，中學一級教師，研究方向：語文教學。第三篇：創(chuàng)新性語文課堂教學新探內(nèi) 容 摘 要知識經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了學校教育改革，語文教育應以創(chuàng)新性語文課堂教學為契機，抓住學科特點，強化科學精神和人文精神，激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力，并通過教育信息化手段，提高現(xiàn)代人健全素質(zhì)的語文能力，以適應未來社會對“人”的需要。關 鍵 詞人文科學創(chuàng)新精神教育信息化創(chuàng)新性語文課堂教學新探創(chuàng)陜西師范大學網(wǎng)院052漢語 梁歲丹江澤民在1995年全國科學技術大會上指出；創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。21世紀的國際競爭，既是經(jīng)濟的競爭，也是開墾科技實力的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎，‘知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢?！瘜W校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否 培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷，豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展地帶新人，關鍵取決于學校教育。因此學校育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教育體處理挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的長歷史又得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里談談我在教學中的一些見解。一、回歸人文科學，創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。語文教育由于長期處在影視教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者，背景，結構，中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設防；學生做練習要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新思維被緊緊的擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。語文課堂教學應當尊重學生的需要、尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全人格和高尚的時代風尚和關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性” 的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育，誕生。沒有寬松的學習環(huán)境就沒有自主性；沒有自主性就不會有創(chuàng)新性行為。因此，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，教師要作為學生的 “朋友”參與到課堂學習中，與學生平等相處、平等對話，特別是對于學生質(zhì)疑問 難，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導培養(yǎng)。這樣，可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。此外，教師可以用激勵性的語言，如：“聽了你的朗讀是一種享受，我很感激你們?！薄澳阏媛斆鳎馨牙蠋焼柕沽恕苯o學生創(chuàng)設一種愉悅，和諧的氛圍，體現(xiàn)出學生的“自主性”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。二、激發(fā)學生的好奇心，求知欲，滲透創(chuàng)新意識。在教學中，教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手，十一解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)大獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內(nèi)外結合的教學形式，拓展學生的知識面。譬如以學生閱讀課內(nèi)外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據(jù)教材對學生進行寫作訓練，組織學生編寫童話故事，實地調(diào)查，對學習內(nèi)容進行小結等；組織學生進行演講、討論、朗讀等，依據(jù)教材圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎，以學生的生理和心理特點為依據(jù)開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，（最好選擇教育信息化），創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生除在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情況下開展認知活動，只有在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。在課堂上，教室應考慮構建更多的機會給學生實踐，把學生學習中出現(xiàn)的困難、障礙轉(zhuǎn)化為學習的動力，讓學生多方面、多角度地勇于嘗試，喚起學生創(chuàng)新的欲望。如教學《春》時，教師可以抓住“小草偷偷的從泥土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”這句話設問—我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個詞用得不夠恰當尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生進入斟酌狀態(tài)時，就會潛心閱讀文本，同時調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，進行思考。思考結果是：一個“鉆”字寫出了春天的小雨有著旺盛的生命力。它們能沖破泥土，挺立起來?！巴低怠闭f明春天的小草長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了。這種多角度的思考，利于學生探索思維的養(yǎng)成。好奇心是興趣的先導。學生對某一方面的興趣會促使他們更自覺，更努力的學習。因此在教學過程中激發(fā)學生的好奇心，就是在激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，學生往往萌發(fā)熱切的探究欲望，從而使他們?yōu)樘骄慷鴮W習，變被動學 為主動學，在探究的過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟、體驗。而探究的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的過程，如學習《看月食》一文，上課伊始，放一段有關“月食”的錄像，學生在初步感受了月食后，好奇心便油然而生：“這是什么現(xiàn)象？究竟怎么回事？”教師趁機提出：“大家想不想知道月食是怎樣形成的？”學生以好奇的心理積極主動地學習課文，不僅懂得了有關月食的科學知識，還激發(fā)了對科學的濃厚興趣?！八季S是從泥文和驚奇開始的”。小學生有極強的好奇心，這種好奇心使他們認識事物、認識世界的前提。我在語文教學中，根據(jù)小學生好學、好問、求知欲強等特點，巧妙設疑，引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如我在教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“應接不暇”這一重點詞語設計了這樣幾個問題：（1）什么叫“應接不暇”？（2）作者為什么要用“應接不暇”？（3）作者是怎樣寫“應接不暇”的？引導學生逐步理解，排疑解難。又如在教學“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這一重點句時，我不是單純的發(fā)問，讓學生回答，而是巧妙點撥，請同學們循著教師的引導，分別提出了“前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號，而后一個不加引號？”“為什么把大榕樹叫鳥的天堂？”“為什么要用‘的確’一詞？”等問題，不僅使學生進一步理解了課文內(nèi)容，而且最重要的是培養(yǎng)了學生的獨創(chuàng)意識。三、改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(一)、培養(yǎng)創(chuàng)新，應開發(fā)想象力。想象是創(chuàng)造的前提。在語文課堂教學中，教師應通過多種途徑，如：可以結合課文中的