【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家庭教育直接影響著子女個(gè)人性格特征的形成。因此，留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)：第一，能夠努力為其營(yíng)造近似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任，對(duì)孩子既不能過(guò)分溺愛(ài)，也不能放任不管，可以達(dá)到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，這是家長(zhǎng)應(yīng)該選擇監(jiān)護(hù)人。因此，在選擇監(jiān)護(hù)人上，家長(zhǎng)要慎重。作為孩子的家長(zhǎng)，選擇一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化、有一定責(zé)任感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友。與此同時(shí)，作為留守兒童應(yīng)該傾訴自己思念父母之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r。如果留守兒童不懂，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該教育他去和自己的父母聯(lián)系。第二，及時(shí)了解孩子的發(fā)展與變化就需要經(jīng)常主動(dòng)和其班主任聯(lián)系，對(duì)子女實(shí)施教育和管理。隔星期或半個(gè)月，家長(zhǎng)可以利用電話交流。親自參加家長(zhǎng)會(huì)，這樣有利于全面了解孩子的方方面面。同時(shí)，也應(yīng)該多給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話，讓孩子感受父母的愛(ài)。有些家長(zhǎng)為了賺錢(qián)，一年半載都不回家看自己的小孩，這是不合理的。因此，家長(zhǎng)對(duì)親子溝通要加強(qiáng)。有著家長(zhǎng)的合作，家長(zhǎng)的支持，留守兒童的問(wèn)題就可以說(shuō)，解決了大半。父母選恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人的認(rèn)真教育，家長(zhǎng)的常常的聯(lián)系傳遞了親情，同樣能提高了留守兒童的自信培養(yǎng)，讓留守兒童明白他們的父母是愛(ài)他們的：家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系也可以促進(jìn)留守兒童的自信培養(yǎng)，讓老師也更加關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。通過(guò)社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)的合作，我們相信我們可以關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng),這就可以成為構(gòu)建和諧社會(huì)。第三篇：農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題研究是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程，在這一過(guò)程中我們要做大量細(xì)致的工作，也要面對(duì)許多困難。首先，從課題組成員本身來(lái)看我校學(xué)生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負(fù)每周近20節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有幾位同志還承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)管理工作。如此繁重的工作負(fù)擔(dān)，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時(shí)間搞課題研究？怎樣處理好教學(xué)、管理及課題研究的關(guān)系？以便在日常教育教學(xué)中有機(jī)開(kāi)展課題研究，又利用課題研究促進(jìn)教育教學(xué)？這些都是我們要深思的問(wèn)題?！掇r(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題是我校第一次獨(dú)立申報(bào)的滁州市級(jí)課題。雖然在這以前，我參加過(guò)教研室組織的省級(jí)課題研究，（《在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學(xué)期，我校和女山湖小學(xué)聯(lián)合申報(bào)的一個(gè)《農(nóng)村小學(xué)推廣和普及小手球運(yùn)動(dòng)的研究》的課題，也是剛開(kāi)題不久，還沒(méi)有進(jìn)入深入實(shí)施階段，參加的人員也只有兩三個(gè)?？梢哉f(shuō)，我校絕大多數(shù)教師對(duì)課題研究工作都還很陌生，都還沒(méi)有課題研究的經(jīng)歷，更談不上經(jīng)驗(yàn)。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一定的研究能力。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們開(kāi)展課題研究存在一定難度。其次，從研究對(duì)象的家庭因素來(lái)看絕大多數(shù)留守學(xué)生是由祖父母或外祖父母監(jiān)管的，有的是由其他親戚代管的。這些監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟挲g大，沒(méi)文化或其他因素，對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務(wù)了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發(fā)展的教育問(wèn)題？他們對(duì)學(xué)校教師的一些教育做法理解不夠,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生漠視消極的情緒，往往會(huì)削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過(guò)這樣一件事:班上的一名學(xué)生長(zhǎng)期不能按時(shí)完成作業(yè),就帶信給家長(zhǎng),。一個(gè)偶然機(jī)會(huì),遇見(jiàn)了這位家長(zhǎng),:“孩子表現(xiàn)不好我也管不了,反正現(xiàn)在我們打工供他上學(xué)，將來(lái)他再打工給我們養(yǎng)老。小孩送到學(xué)校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對(duì)孩子的教育都是這樣一種態(tài)度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開(kāi)展“《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守學(xué)生心理問(wèn)題，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。怎樣協(xié)調(diào)學(xué)校家庭的關(guān)系，做好家長(zhǎng)的工作，增強(qiáng)他們的教育能力，讓他們與學(xué)校教師共同承擔(dān)留守學(xué)生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。再次，從研究對(duì)象本身來(lái)看開(kāi)題報(bào)告中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%，在學(xué)校所謂的“差生”中，留守學(xué)生占７０％還多。即使是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些學(xué)生身上的不良表現(xiàn)多樣，既有共性的一面，也有個(gè)性的成份，而其形成更是一個(gè)較為長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。要想探尋這些不良表現(xiàn)的形成原因，對(duì)癥下藥，使其在短期內(nèi)得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內(nèi)探索出一套留守學(xué)生行為習(xí)慣與養(yǎng)成教育模式，大面積地獲得養(yǎng)成教育的成效更是難上加難。以上幾點(diǎn)，都是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中還會(huì)有許多意想不到的情況耗費(fèi)我們的精力，阻礙工作的進(jìn)程。但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，困難即挑戰(zhàn)，問(wèn)題即價(jià)值。正因?yàn)檎n題研究過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，我們的工作才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。也正因?yàn)槿绱?，我們才有理由要?jiān)定不移地做好這項(xiàng)工作，為此，我提兩點(diǎn)建議：首先，我們真誠(chéng)地希望在課題研究的過(guò)程中，能夠不斷地得到教研室專(zhuān)家的指導(dǎo)。有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學(xué)校多為我們教師創(chuàng)設(shè)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)谂c其他課題學(xué)校教師的交流合作，同伴互助的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)，技能得到提高。其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進(jìn)，在失敗中成長(zhǎng)。及時(shí)捕捉留守學(xué)生行為習(xí)慣與養(yǎng)成教育工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。勤于交流，善于總結(jié)。在反思與實(shí)踐中提升科研素質(zhì)，增長(zhǎng)教育智慧。最后，在專(zhuān)家的引領(lǐng)，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我?！掇r(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》課題的圓滿結(jié)題！.《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》開(kāi)題報(bào)告作者：蘇巷小學(xué) 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4588 更新時(shí)間：2009222 19:03:07尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：在明光市教育局教研室的指導(dǎo)和支持下，我校申報(bào)的課題“農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。今天舉行開(kāi)題儀式，我受課題組委托，在此作開(kāi)題報(bào)告，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和同行給予審議斧正。一、課題的選擇。留守學(xué)生是近十幾年來(lái)學(xué)校教育中出現(xiàn)的一個(gè)新型群體。其教育問(wèn)題已經(jīng)引起了黨和國(guó)家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關(guān)注留守學(xué)生的品行教育。雖然留守學(xué)生和普通學(xué)生的養(yǎng)成教育有諸多共性，但由于留守學(xué)生的特殊性，對(duì)其關(guān)注點(diǎn)是理論多于實(shí)踐，城市多于農(nóng)村，對(duì)目前農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)價(jià)值偏弱。因此，我們選擇《農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》具有較強(qiáng)的針對(duì)性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。從上世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化建設(shè)的需要，一大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉(xiāng)，奔向了擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)的南方及沿海城市。但由于受到體制、經(jīng)濟(jì)、觀念等因素的制約，一大批正處于成長(zhǎng)階段，又十分需要父愛(ài)母愛(ài)的孩子被留在了原籍老家－－農(nóng)村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監(jiān)護(hù)，卻缺乏監(jiān)護(hù)；他們渴望關(guān)懷，但又遠(yuǎn)離關(guān)懷。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)08年2月份公布的數(shù)字，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)，即四個(gè)孩子中就有一個(gè)留守兒童。留守兒童人多面廣，已經(jīng)成了社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的問(wèn)題。切實(shí)關(guān)注留守兒童，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)，不僅是解決當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是影響國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事之一。像我們處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的安徽省，留守兒童更多，問(wèn)題更為嚴(yán)重，做好留守兒童工作的意義更深遠(yuǎn)廣大。所以，對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童心理問(wèn)題，為有效解決這一社會(huì)性問(wèn)題提供可靠有效的理論和經(jīng)驗(yàn)支持，顯得非常必要。留守學(xué)生教育問(wèn)題已經(jīng)是學(xué)校教育中的重要方面。相關(guān)調(diào)查顯示，從留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)看，大齡（15－17歲）%，學(xué)齡前（0－5歲）約占27%，小學(xué)學(xué)齡（6－11歲）約占35%，初中學(xué)齡（12－14歲）%。由此可見(jiàn)，留守兒童在非學(xué)前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務(wù)教育階段。所以說(shuō)，留守兒童教育的主要任務(wù)落實(shí)學(xué)校身上。從在校生的數(shù)量看，農(nóng)村小學(xué)約有三成半以上為留守學(xué)生。我們?cè)鴮?duì)明光市10所農(nóng)村中心小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，這10所小學(xué)在明光市農(nóng)村極具代表性，有學(xué)生數(shù)最多的，也有學(xué)生數(shù)較少的，有地處偏遠(yuǎn)或山區(qū)的，也有明光市區(qū)近郊的，有辦學(xué)水平、學(xué)校管理一流的，也有學(xué)校管理處于中等的，它可以涵蓋整個(gè)明光農(nóng)村小學(xué)教育的全貌。調(diào)研的情況為，%，即每三個(gè)學(xué)生中，就有一名留守兒童，個(gè)別學(xué)校更為突出。二是在學(xué)校的所謂“差生”中（包括學(xué)習(xí)和品行兩方面），留守學(xué)生占70%還多。其不良行為表現(xiàn)在：不按時(shí)完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)課，不準(zhǔn)時(shí)回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長(zhǎng)，甚至抽煙、喝酒、進(jìn)入游戲廳，還有偷盜行為……這種現(xiàn)象隨著年齡增長(zhǎng)表現(xiàn)的越來(lái)越嚴(yán)重。因此，從教育的本質(zhì)說(shuō)，留守兒童是學(xué)校必須關(guān)注的教育對(duì)象和學(xué)校教育工作的主要內(nèi)容。雖然留守兒童教育工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從體制設(shè)計(jì)、制度保障、教育管理等多方協(xié)作，發(fā)揮合力，政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，但學(xué)校的責(zé)任最大，任務(wù)最重。留守學(xué)生良好行為的培養(yǎng)是學(xué)校養(yǎng)成教育的難點(diǎn)。留守兒童教育之所以引起國(guó)家、社會(huì)的廣泛關(guān)注，是因?yàn)椤皟和瘯r(shí)期是人身體發(fā)育、性格形成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活不穩(wěn)定、缺乏父母的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些需要關(guān)注、值得關(guān)愛(ài)的情況”（《全國(guó)留守兒童狀況研究報(bào)告》）。心理學(xué)理論告訴我們，人在需要中產(chǎn)生動(dòng)力，在滿足或基本滿足需要時(shí)產(chǎn)生穩(wěn)定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學(xué)校的要求很難內(nèi)化為自覺(jué)的行為，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在這里被阻隔。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長(zhǎng)期不能和父母在一起，享受不到應(yīng)有的父母慈愛(ài)，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無(wú)法彌補(bǔ)的。二是性格內(nèi)向。由于對(duì)父母外出務(wù)工的不解或自認(rèn)為無(wú)父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語(yǔ)，不利用培養(yǎng)孩子健康向上的陽(yáng)光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學(xué)習(xí)興趣不濃。據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的留守兒童有厭學(xué)傾向，隨著年齡增長(zhǎng)，這種傾向演變?yōu)樘訉W(xué)行為。所以，學(xué)校必須把養(yǎng)成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學(xué)生的不良習(xí)慣，作為留守兒童教育問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以上三點(diǎn)，并非選擇該課題的全部理由，我們認(rèn)為，從教育功能的全面性和教育對(duì)象的全面性這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，從事該課題研究都有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。二、課題的界定及研究?jī)?nèi)容。本課題的內(nèi)含有兩點(diǎn)需要說(shuō)明，其一是“農(nóng)村留守學(xué)生”，專(zhuān)指縣城以下小學(xué)（不含縣城）的在校學(xué)生中，父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，而非和父母生活在一起，留在原籍農(nóng)村生活的孩子。留守兒童是動(dòng)態(tài)的，因此留守學(xué)生也是動(dòng)態(tài)的。但從總體來(lái)看，留守學(xué)生也有相對(duì)的穩(wěn)定性。我們研究對(duì)象更多的傾向于穩(wěn)定的那部分留守學(xué)生。其二是“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”，是通過(guò)學(xué)校一系列教育影響作用，幫助留守學(xué)生形成良好的語(yǔ)言行為方式。由于能夠改變?nèi)说男袨榉绞皆珊芏啵菊n題不涉及國(guó)家制度、社會(huì)大環(huán)境等方面對(duì)留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內(nèi)能夠?qū)α羰貎和鹱饔玫囊蛩?。用一句話說(shuō)，本課題就是想通過(guò)家、校聯(lián)合，尋找一些讓留守學(xué)生“品行不滑坡、行為不失控、學(xué)習(xí)不下降”的方法策略。主要內(nèi)容為：１、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的家庭因素的研究。眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。一個(gè)完整的家庭，既有對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有利的一面，也有對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛(ài)、控制的不利一面。所以當(dāng)父母遠(yuǎn)離孩子，怎樣繼續(xù)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，削除家庭教育的劣勢(shì)，是我們課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容。比如通過(guò)什么的方式方法來(lái)有效減少留守學(xué)生的情感空虛，用怎樣的途徑來(lái)營(yíng)造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守學(xué)生的關(guān)懷及教育能力等。從某種角度講，對(duì)留守學(xué)生而言，家庭的環(huán)境已經(jīng)超過(guò)了學(xué)校環(huán)境的影響，好多案例也證明了這種觀點(diǎn)，不得不引起足夠的注意。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校富有成效的努力，也能適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)家庭教育效果。因此，本課題把家庭教育因素作為內(nèi)容研究，是有實(shí)在意義的。２、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的社會(huì)環(huán)境（校外）的研究。生活在社會(huì)中的人，都會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，留守學(xué)生也是如此。留守學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境，但學(xué)校在解決這些問(wèn)題時(shí)，顯得無(wú)力。因而，社會(huì)環(huán)境（校外）對(duì)留守學(xué)生的養(yǎng)成教育影響，不作為本課題研究的主要內(nèi)容。３、影響留守學(xué)生養(yǎng)成教育的學(xué)校環(huán)境的研究。小學(xué)是人生的奠基階段，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響甚至是終生的。如何為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，這顯然是教育者通過(guò)努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點(diǎn)。我們把學(xué)校環(huán)境理解為這樣幾個(gè)板塊。（1）硬件環(huán)境，包括校舍、道路、綠化等對(duì)留守學(xué)生的養(yǎng)成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動(dòng)場(chǎng)所等，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)校真好”的感覺(jué)，萌發(fā)“要愛(ài)護(hù)學(xué)?！钡囊庾R(shí)，為留守學(xué)生提供師生共鳴的源泉。（2）文化環(huán)境，主要指學(xué)校的辦學(xué)理念、管理模式、教師文化品位及個(gè)人修養(yǎng)、校園文化氛圍等。這些有形或無(wú)形的資源，在潛移默化中影響著每個(gè)學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生養(yǎng)成教育的影響也是積極的。（3）心理環(huán)境，主要指留守學(xué)生的自我心理感受。即師生的態(tài)度和學(xué)校關(guān)注程度在留守學(xué)生心中所產(chǎn)生的感覺(jué)。比如，在課堂上教師是否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，各類(lèi)活動(dòng)中同伴是否樂(lè)于主動(dòng)接納留守學(xué)生，各項(xiàng)評(píng)比中是否將指標(biāo)對(duì)留守學(xué)生有所傾斜等。健康的心理狀態(tài)一定會(huì)對(duì)留守學(xué)生養(yǎng)成教育產(chǎn)生積極的影響。４、學(xué)校環(huán)境中，留守學(xué)生養(yǎng)成教育模式、策略研究。做好留守學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作，雖然千差萬(wàn)別，但也有一定的規(guī)律可遵循，在工作實(shí)踐中，也一定會(huì)產(chǎn)生一些有效的模式供參考。農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境大同小異，我們想通過(guò)個(gè)案研究、共性探究等方式方法，探索總結(jié)一些有價(jià)值的做法。如果這些做法能夠推廣應(yīng)用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內(nèi)容之