【文章內容簡介】 家庭教育直接影響著子女個人性格特征的形成。因此，留守兒童的家長應該要做到以下兩點：第一，能夠努力為其營造近似完整家庭結構的心理氛圍和教育環(huán)境，承擔起教養(yǎng)孩子的責任，對孩子既不能過分溺愛，也不能放任不管，可以達到嚴與愛的結合，這是家長應該選擇監(jiān)護人。因此，在選擇監(jiān)護人上，家長要慎重。作為孩子的家長，選擇一定學習環(huán)境、比較有文化、有一定責任感、能更好地監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友。與此同時，作為留守兒童應該傾訴自己思念父母之情，反饋自己的學習、生活和身心發(fā)展狀況。如果留守兒童不懂，監(jiān)護人應該教育他去和自己的父母聯(lián)系。第二，及時了解孩子的發(fā)展與變化就需要經常主動和其班主任聯(lián)系，對子女實施教育和管理。隔星期或半個月，家長可以利用電話交流。親自參加家長會，這樣有利于全面了解孩子的方方面面。同時，也應該多給予肯定、鼓勵和表揚的話，讓孩子感受父母的愛。有些家長為了賺錢，一年半載都不回家看自己的小孩，這是不合理的。因此，家長對親子溝通要加強。有著家長的合作，家長的支持，留守兒童的問題就可以說，解決了大半。父母選恰當?shù)谋O(jiān)護人的認真教育，家長的常常的聯(lián)系傳遞了親情，同樣能提高了留守兒童的自信培養(yǎng)，讓留守兒童明白他們的父母是愛他們的：家長和老師的聯(lián)系也可以促進留守兒童的自信培養(yǎng)，讓老師也更加關心留守兒童的成長。通過社會，學校和家長的合作，我們相信我們可以關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，使他們健康快樂的成長,這就可以成為構建和諧社會。第三篇：農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究《農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》課題研究是一項艱巨復雜的工程，在這一過程中我們要做大量細致的工作，也要面對許多困難。首先，從課題組成員本身來看我校學生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負每周近20節(jié)課的教學任務，有幾位同志還承擔學校教育教學管理工作。如此繁重的工作負擔，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時間搞課題研究？怎樣處理好教學、管理及課題研究的關系？以便在日常教育教學中有機開展課題研究，又利用課題研究促進教育教學？這些都是我們要深思的問題?！掇r村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》課題是我校第一次獨立申報的滁州市級課題。雖然在這以前，我參加過教研室組織的省級課題研究，（《在農村小學語文教學中開展自主合作探究教學模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學期，我校和女山湖小學聯(lián)合申報的一個《農村小學推廣和普及小手球運動的研究》的課題，也是剛開題不久，還沒有進入深入實施階段，參加的人員也只有兩三個?？梢哉f，我校絕大多數(shù)教師對課題研究工作都還很陌生，都還沒有課題研究的經歷，更談不上經驗。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過硬的專業(yè)素質，一定的研究能力。從這點來說，我們開展課題研究存在一定難度。其次，從研究對象的家庭因素來看絕大多數(shù)留守學生是由祖父母或外祖父母監(jiān)管的，有的是由其他親戚代管的。這些監(jiān)護人因為年齡大，沒文化或其他因素，對孩子教育的認識存在偏差，認為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發(fā)展的教育問題？他們對學校教師的一些教育做法理解不夠,有時會產生漠視消極的情緒，往往會削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過這樣一件事:班上的一名學生長期不能按時完成作業(yè),就帶信給家長,。一個偶然機會,遇見了這位家長,:“孩子表現(xiàn)不好我也管不了,反正現(xiàn)在我們打工供他上學，將來他再打工給我們養(yǎng)老。小孩送到學校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對孩子的教育都是這樣一種態(tài)度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開展“《農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守學生心理問題，更離不開家長的配合。怎樣協(xié)調學校家庭的關系，做好家長的工作，增強他們的教育能力，讓他們與學校教師共同承擔留守學生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。再次，從研究對象本身來看開題報告中的調查數(shù)據(jù)顯示，%，在學校所謂的“差生”中，留守學生占７０％還多。即使是一些成績優(yōu)秀的學生，由于長期遠離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問題。這些學生身上的不良表現(xiàn)多樣，既有共性的一面，也有個性的成份，而其形成更是一個較為長期復雜的過程。要想探尋這些不良表現(xiàn)的形成原因，對癥下藥，使其在短期內得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內探索出一套留守學生行為習慣與養(yǎng)成教育模式，大面積地獲得養(yǎng)成教育的成效更是難上加難。以上幾點，都是顯而易見的問題。在具體實施過程中還會有許多意想不到的情況耗費我們的精力，阻礙工作的進程。但是，從另一個角度來看，困難即挑戰(zhàn)，問題即價值。正因為課題研究過程中存在諸多問題，我們的工作才有一定的現(xiàn)實意義。也正因為如此，我們才有理由要堅定不移地做好這項工作，為此，我提兩點建議：首先，我們真誠地希望在課題研究的過程中，能夠不斷地得到教研室專家的指導。有了專家的引領，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學校多為我們教師創(chuàng)設交流與學習的平臺，讓我們在與其他課題學校教師的交流合作，同伴互助的過程中，專業(yè)得到成長，技能得到提高。其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進，在失敗中成長。及時捕捉留守學生行為習慣與養(yǎng)成教育工作中的點點滴滴。勤于交流，善于總結。在反思與實踐中提升科研素質，增長教育智慧。最后，在專家的引領，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我?！掇r村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》課題的圓滿結題！.《農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》開題報告作者：蘇巷小學 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：4588 更新時間：2009222 19:03:07尊敬的各位領導、專家、老師們：在明光市教育局教研室的指導和支持下，我校申報的課題“農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準立項。今天舉行開題儀式，我受課題組委托，在此作開題報告，敬請各位領導、專家和同行給予審議斧正。一、課題的選擇。留守學生是近十幾年來學校教育中出現(xiàn)的一個新型群體。其教育問題已經引起了黨和國家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關注留守學生的品行教育。雖然留守學生和普通學生的養(yǎng)成教育有諸多共性，但由于留守學生的特殊性，對其關注點是理論多于實踐，城市多于農村，對目前農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育指導價值偏弱。因此，我們選擇《農村留守學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》具有較強的針對性和重要的現(xiàn)實意義。留守兒童教育問題已經是一個社會問題。從上世紀80年代中后期開始，隨著社會經濟的快速發(fā)展，城市化建設的需要，一大批農村青壯年勞動力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉(xiāng)，奔向了擁有更多發(fā)展機會的南方及沿海城市。但由于受到體制、經濟、觀念等因素的制約，一大批正處于成長階段，又十分需要父愛母愛的孩子被留在了原籍老家－－農村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監(jiān)護，卻缺乏監(jiān)護；他們渴望關懷，但又遠離關懷。據(jù)全國婦聯(lián)08年2月份公布的數(shù)字，全國農村留守兒童約有5800萬，即四個孩子中就有一個留守兒童。留守兒童人多面廣，已經成了社會生活、經濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設必須直面的問題。切實關注留守兒童，促進其全面健康成長，不僅是解決當今社會的一個嚴峻的現(xiàn)實問題，也是影響國家長遠發(fā)展的大事之一。像我們處于經濟欠發(fā)達的安徽省，留守兒童更多，問題更為嚴重，做好留守兒童工作的意義更深遠廣大。所以，對留守兒童現(xiàn)狀進行調查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童心理問題，為有效解決這一社會性問題提供可靠有效的理論和經驗支持，顯得非常必要。留守學生教育問題已經是學校教育中的重要方面。相關調查顯示，從留守兒童的年齡結構看，大齡（15－17歲）%，學齡前（0－5歲）約占27%，小學學齡（6－11歲）約占35%，初中學齡（12－14歲）%。由此可見，留守兒童在非學前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務教育階段。所以說，留守兒童教育的主要任務落實學校身上。從在校生的數(shù)量看，農村小學約有三成半以上為留守學生。我們曾對明光市10所農村中心小學開展調查，這10所小學在明光市農村極具代表性，有學生數(shù)最多的，也有學生數(shù)較少的，有地處偏遠或山區(qū)的，也有明光市區(qū)近郊的，有辦學水平、學校管理一流的，也有學校管理處于中等的，它可以涵蓋整個明光農村小學教育的全貌。調研的情況為，%，即每三個學生中，就有一名留守兒童，個別學校更為突出。二是在學校的所謂“差生”中（包括學習和品行兩方面），留守學生占70%還多。其不良行為表現(xiàn)在：不按時完成作業(yè)，不認真聽課，不準時回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長，甚至抽煙、喝酒、進入游戲廳，還有偷盜行為……這種現(xiàn)象隨著年齡增長表現(xiàn)的越來越嚴重。因此，從教育的本質說，留守兒童是學校必須關注的教育對象和學校教育工作的主要內容。雖然留守兒童教育工作，是一個系統(tǒng)工程，需要從體制設計、制度保障、教育管理等多方協(xié)作，發(fā)揮合力，政府、學校、企業(yè)、家庭、社會都應當承擔起相應的責任，但學校的責任最大，任務最重。留守學生良好行為的培養(yǎng)是學校養(yǎng)成教育的難點。留守兒童教育之所以引起國家、社會的廣泛關注，是因為“兒童時期是人身體發(fā)育、性格形成、知識積累的關鍵時期，由于生活不穩(wěn)定、缺乏父母的關愛，部分留守兒童成長發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些需要關注、值得關愛的情況”（《全國留守兒童狀況研究報告》）。心理學理論告訴我們，人在需要中產生動力，在滿足或基本滿足需要時產生穩(wěn)定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學校的要求很難內化為自覺的行為，行為習慣養(yǎng)成教育在這里被阻隔。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長期不能和父母在一起，享受不到應有的父母慈愛，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無法彌補的。二是性格內向。由于對父母外出務工的不解或自認為無父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語，不利用培養(yǎng)孩子健康向上的陽光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學習興趣不濃。據(jù)調查，半數(shù)以上的留守兒童有厭學傾向，隨著年齡增長，這種傾向演變?yōu)樘訉W行為。所以，學校必須把養(yǎng)成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學生的不良習慣，作為留守兒童教育問題的重點和難點。以上三點，并非選擇該課題的全部理由，我們認為，從教育功能的全面性和教育對象的全面性這兩個方面來說，從事該課題研究都有明顯的現(xiàn)實意義和內在的長遠意義。二、課題的界定及研究內容。本課題的內含有兩點需要說明，其一是“農村留守學生”，專指縣城以下小學（不含縣城）的在校學生中，父母雙方或一方長期在外務工，而非和父母生活在一起，留在原籍農村生活的孩子。留守兒童是動態(tài)的，因此留守學生也是動態(tài)的。但從總體來看，留守學生也有相對的穩(wěn)定性。我們研究對象更多的傾向于穩(wěn)定的那部分留守學生。其二是“行為習慣養(yǎng)成教育”，是通過學校一系列教育影響作用，幫助留守學生形成良好的語言行為方式。由于能夠改變人的行為方式原由很多，本課題不涉及國家制度、社會大環(huán)境等方面對留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內能夠對留守兒童起作用的因素。用一句話說，本課題就是想通過家、校聯(lián)合，尋找一些讓留守學生“品行不滑坡、行為不失控、學習不下降”的方法策略。主要內容為：１、影響留守學生養(yǎng)成教育的家庭因素的研究。眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對孩子的成長至關重要。一個完整的家庭，既有對孩子健康成長有利的一面，也有對孩子嬌慣、溺愛、控制的不利一面。所以當父母遠離孩子，怎樣繼續(xù)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，削除家庭教育的劣勢，是我們課題研究的一項內容。比如通過什么的方式方法來有效減少留守學生的情感空虛，用怎樣的途徑來營造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時監(jiān)護人提高對留守學生的關懷及教育能力等。從某種角度講，對留守學生而言，家庭的環(huán)境已經超過了學校環(huán)境的影響，好多案例也證明了這種觀點，不得不引起足夠的注意。同時，通過學校富有成效的努力，也能適當?shù)卦鰪娂彝ソ逃ЧＲ虼?，本課題把家庭教育因素作為內容研究，是有實在意義的。２、影響留守學生養(yǎng)成教育的社會環(huán)境（校外）的研究。生活在社會中的人，都會受到社會大環(huán)境的影響，留守學生也是如此。留守學生的成長離不開一定的社會環(huán)境，但學校在解決這些問題時，顯得無力。因而，社會環(huán)境（校外）對留守學生的養(yǎng)成教育影響，不作為本課題研究的主要內容。３、影響留守學生養(yǎng)成教育的學校環(huán)境的研究。小學是人生的奠基階段，學校環(huán)境對學生的影響甚至是終生的。如何為留守學生創(chuàng)設健康的成長環(huán)境，這顯然是教育者通過努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點。我們把學校環(huán)境理解為這樣幾個板塊。（1）硬件環(huán)境，包括校舍、道路、綠化等對留守學生的養(yǎng)成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動場所等，會讓學生產生“學校真好”的感覺，萌發(fā)“要愛護學?！钡囊庾R，為留守學生提供師生共鳴的源泉。（2）文化環(huán)境，主要指學校的辦學理念、管理模式、教師文化品位及個人修養(yǎng)、校園文化氛圍等。這些有形或無形的資源，在潛移默化中影響著每個學生，對留守學生養(yǎng)成教育的影響也是積極的。（3）心理環(huán)境，主要指留守學生的自我心理感受。即師生的態(tài)度和學校關注程度在留守學生心中所產生的感覺。比如，在課堂上教師是否對所有學生一視同仁，各類活動中同伴是否樂于主動接納留守學生，各項評比中是否將指標對留守學生有所傾斜等。健康的心理狀態(tài)一定會對留守學生養(yǎng)成教育產生積極的影響。４、學校環(huán)境中，留守學生養(yǎng)成教育模式、策略研究。做好留守學生行為養(yǎng)成教育工作，雖然千差萬別，但也有一定的規(guī)律可遵循，在工作實踐中，也一定會產生一些有效的模式供參考。農村學校的教育環(huán)境大同小異，我們想通過個案研究、共性探究等方式方法，探索總結一些有價值的做法。如果這些做法能夠推廣應用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內容之