六年級(jí)上冊(cè)最后的姿勢(shì)(編輯修改稿)
2024-11-14 18:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 段。2．繼續(xù)搜集汶川地震中抗震救災(zāi)的英雄事跡。3．抄寫課后2的詞語(yǔ)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第二課時(shí)一、聽寫生字、詞語(yǔ)聽寫前先看一看聽寫小組間相互批閱小組長(zhǎng)上臺(tái)講評(píng)、訂正出錯(cuò)的字，教師隨機(jī)強(qiáng)化學(xué)生修改錯(cuò)字。二、有感情的朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)自己感情朗讀全文練讀、指名讀、賽讀11自然段用簡(jiǎn)練的話講主要內(nèi)容及譚千秋的品質(zhì)。三、升華你從譚老師身上學(xué)到了什么？對(duì)你今后的生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？。四、交流搜集的抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡及小故事五、小練筆聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？回顧全文，以“譚千秋老師，我想對(duì)您說(shuō)”為題，自由表達(dá)內(nèi)心感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。1．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。2．交流點(diǎn)評(píng)。3．修改。4．交流修改后的習(xí)作。板書：6最后的姿勢(shì)誓死救生恪盡職守英雄不死精神千秋大愛無(wú)私【教學(xué)反思】通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了譚老師恪盡職守、舍己救人、大愛無(wú)私的高尚品質(zhì)，明白了“英雄不死，精神千秋”的含義，為他們今后的成長(zhǎng)道路指明了方向；同時(shí)學(xué)會(huì)了側(cè)面烘托正面的寫作方法。表情朗讀水平有很大提高，可謂受益匪淺。第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思1《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無(wú)私的思想感情。在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（要體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思2《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的39。情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思3在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！我又啟發(fā)學(xué)生，
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