【文章內(nèi)容簡介】 段。2．繼續(xù)搜集汶川地震中抗震救災(zāi)的英雄事跡。3．抄寫課后2的詞語?！窘虒W過程】第二課時一、聽寫生字、詞語聽寫前先看一看聽寫小組間相互批閱小組長上臺講評、訂正出錯的字，教師隨機強化學生修改錯字。二、有感情的朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)自己感情朗讀全文練讀、指名讀、賽讀11自然段用簡練的話講主要內(nèi)容及譚千秋的品質(zhì)。三、升華你從譚老師身上學到了什么？對你今后的生活會產(chǎn)生怎樣的影響？。四、交流搜集的抗震救災(zāi)的動人事跡及小故事五、小練筆聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？回顧全文，以“譚千秋老師，我想對您說”為題，自由表達內(nèi)心感受?！驹O(shè)計意圖】將學習方法進行運用，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。1．學生進行習作。2．交流點評。3．修改。4．交流修改后的習作。板書：6最后的姿勢誓死救生恪盡職守英雄不死精神千秋大愛無私【教學反思】通過學習，學生學到了譚老師恪盡職守、舍己救人、大愛無私的高尚品質(zhì)，明白了“英雄不死，精神千秋”的含義，為他們今后的成長道路指明了方向；同時學會了側(cè)面烘托正面的寫作方法。表情朗讀水平有很大提高，可謂受益匪淺。第三篇：六年級上冊《最后的姿勢》教學反思蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學反思蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學反思1《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預(yù)示著什么。（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。ㄒw會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內(nèi)容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預(yù)期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學反思2《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學生收集資料：收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的39。情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學反思3在這一課的教學中，我在當堂預(yù)習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！我又啟發(fā)學生，