【文章內(nèi)容簡介】 段。2．繼續(xù)搜集汶川地震中抗震救災(zāi)的英雄事跡。3．抄寫課后2的詞語?！窘虒W(xué)過程】第二課時(shí)一、聽寫生字、詞語聽寫前先看一看聽寫小組間相互批閱小組長上臺講評、訂正出錯(cuò)的字，教師隨機(jī)強(qiáng)化學(xué)生修改錯(cuò)字。二、有感情的朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)自己感情朗讀全文練讀、指名讀、賽讀11自然段用簡練的話講主要內(nèi)容及譚千秋的品質(zhì)。三、升華你從譚老師身上學(xué)到了什么？對你今后的生活會產(chǎn)生怎樣的影響？。四、交流搜集的抗震救災(zāi)的動人事跡及小故事五、小練筆聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？回顧全文，以“譚千秋老師，我想對您說”為題，自由表達(dá)內(nèi)心感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。1．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。2．交流點(diǎn)評。3．修改。4．交流修改后的習(xí)作。板書：6最后的姿勢誓死救生恪盡職守英雄不死精神千秋大愛無私【教學(xué)反思】通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了譚老師恪盡職守、舍己救人、大愛無私的高尚品質(zhì)，明白了“英雄不死，精神千秋”的含義，為他們今后的成長道路指明了方向；同時(shí)學(xué)會了側(cè)面烘托正面的寫作方法。表情朗讀水平有很大提高，可謂受益匪淺。第三篇：六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思1《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。ㄒw會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動的淚水。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢，也正是這個(gè)姿勢護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思2《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時(shí)的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的39。情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》教學(xué)反思3在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！我又啟發(fā)學(xué)生，