【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課堂作業(yè)本上的小練筆有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)些什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣同學(xué)們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。文章來(lái)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思9這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話(huà)所采用的方法不外乎兩種：畫(huà)圖法。抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合?。∷麄?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍，那么當(dāng)10磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話(huà)是錯(cuò)的?！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思10我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時(shí)常這樣發(fā)問(wèn)：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。我接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來(lái)說(shuō)：“既要像老師您常說(shuō)的那樣，不唯師是聽(tīng)，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問(wèn)題，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問(wèn)題?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。接著把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來(lái)，并發(fā)表修改意見(jiàn)，讓老師同學(xué)評(píng)議。她說(shuō)：“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了’。這個(gè)句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師，您認(rèn)為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個(gè)意想不到的問(wèn)題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話(huà)音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的贊同她的看法，有的卻說(shuō)：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)?！眱煞N矛盾的意見(jiàn)爭(zhēng)持了好久，都下不了結(jié)論。這時(shí)，她忽然轉(zhuǎn)過(guò)話(huà)題問(wèn)我：“老師，這兩種意見(jiàn)，哪個(gè)正確？”一下把問(wèn)題推到了我身上。我想：說(shuō)翟月的意見(jiàn)正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過(guò)編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過(guò)。說(shuō)她的看法錯(cuò)誤吧，這兩個(gè)詞從詞義來(lái)說(shuō)，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問(wèn)，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時(shí)回答道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)法，意思不算重復(fù)?；卮鸾Y(jié)束，我說(shuō)，我的看法也不一定對(duì)，希望同學(xué)們查，或問(wèn)問(wèn)其他老師、同學(xué)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思11今天，在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，我從伽利略和亞里士多德兩個(gè)人的生平簡(jiǎn)介入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，諸如：17世紀(jì)、意大利、科學(xué)家、古希臘、哲學(xué)家、兩千多年前等，并排成兩列，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在這中間出示一個(gè)箭頭符號(hào)，引出伽利略向亞里士多德提出了一個(gè)怎樣的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從文本中自己找出。爾后再找出各自的結(jié)論觀(guān)點(diǎn)，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對(duì)，一人錯(cuò)。將文章大致脈絡(luò)李彤之后，我又著重放手讓學(xué)生自己讀，自己找，“面對(duì)伽利略的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)人們的反應(yīng)和態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生通過(guò)自由讀，找的不錯(cuò)，并引導(dǎo)體會(huì)人們說(shuō)話(huà)的口氣，感受人們對(duì)于伽利略的懷疑和責(zé)備、不屑，從而使學(xué)生理解伽利略身上對(duì)于科學(xué)真理的堅(jiān)持、勇氣和挑戰(zhàn)權(quán)威的膽量。使得這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水到渠成，大部分學(xué)生都能自己說(shuō)出。這節(jié)課給我的最大感受是，針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)粗放，抓住一兩個(gè)中心問(wèn)題，更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去體會(huì)，去讀，去自己發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思12《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與猜測(cè)中走上了斜塔，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的基本方法。在備課時(shí)，我們認(rèn)真地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話(huà)，加深對(duì)課文的理解，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過(guò)程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。教學(xué)反思（一），是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來(lái)幫助理解語(yǔ)句，通過(guò)指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無(wú)法理解句子的意思。當(dāng)我提問(wèn)：“他的這句話(huà)告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時(shí)沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來(lái)做主角，用自己的話(huà)和動(dòng)作來(lái)表述語(yǔ)句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒(méi)有達(dá)到。，我沒(méi)有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯(cuò)了?！薄胺磸?fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。教學(xué)反思（二）吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定找來(lái)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)視頻，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問(wèn)題基本得到了解決。，在課后的拓展部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來(lái)時(shí)，旁邊圍著很多的記者，他們對(duì)這樣向伽利略提問(wèn)呢？我還特意進(jìn)行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開(kāi)做這樣試驗(yàn)?zāi)?？”希望能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒(méi)有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個(gè)拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)時(shí)，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒(méi)有及時(shí)地顯示課件，或者過(guò)早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫(huà)蛇添足”了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把課件的頁(yè)面用講義的形式打印出來(lái)，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，幫助及時(shí)地點(diǎn)擊課件。教學(xué)反思（三）在第三次的教學(xué)過(guò)程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地感受人物的形象，品味語(yǔ)言的魅力，我特意在人們責(zé)備伽利略的話(huà)語(yǔ)部分設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時(shí)所受到的壓力。因此通過(guò)指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來(lái)朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。存在問(wèn)題：在板書(shū)的方面設(shè)計(jì)方面存在缺陷，我只是寫(xiě)出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒(méi)有用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)把課文的要素關(guān)系顯示出來(lái)，并且有忘記板書(shū)的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。教學(xué)反思（四）第4次教學(xué)是一堂公開(kāi)課，小小的教室里擠滿(mǎn)了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)。聽(tīng)課老師的那種期待的眼神也在無(wú)形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會(huì)順利進(jìn)行下來(lái)，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)準(zhǔn)備給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標(biāo)卻一動(dòng)也不動(dòng)了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂(lè)一片慌亂之中。原來(lái)的教學(xué)視頻沒(méi)有辦法播發(fā)，我只能迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒，讓學(xué)生看著書(shū)上的句子來(lái)理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的效果可想而知了。就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課?？偨Y(jié)這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂(lè)；自己太依賴(lài)多媒體，沒(méi)有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。教學(xué)反思（五），常常出現(xiàn)直來(lái)直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺(jué)。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)都寫(xiě)下來(lái)，并且反復(fù)地朗讀來(lái)增強(qiáng)記憶，克服這個(gè)缺點(diǎn)。？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來(lái)。教學(xué)反思（六）為了能在拓展的部分學(xué)生能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹(shù)開(kāi)花、無(wú)花果、《動(dòng)手做做看》等相