氧氣性質復習課教案5篇范文(編輯修改稿)
2024-11-12 12:01 本頁面
【文章內容簡介】 學習能力和動手操作能力。一、在傳授知識的同時，采用多種形式訓練學生的思維能力思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務。思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學史上的大量事實證明，沒有正確的思維往往沒有科學上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實驗方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使學習的主體的思維能力發(fā)生質的飛躍。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學的同時，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓練；四種物質在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓練；對四種物質燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓練；學生對檢驗氧氣方法的設計，啟發(fā)引導學生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓練。思維能力的訓練可貫穿在整個教學過程中，特別在實驗教學中，因為教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學中經常進行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。二、改演示實驗為邊講邊實驗，激發(fā)學生的學習興趣把簡單，耗費時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學生自己來做，激發(fā)了學生學習的興趣。（1）俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，學生由旁觀者變?yōu)楫斁终?，心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強。使是更具有探索的色彩，提高了教學的效率。（2）因為演示在偌大的教室中，坐在后排學生總是沒有觀察清楚實驗的變化，這種現(xiàn)象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學生的學習興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學生都參與了實驗教學表現(xiàn)出了極大的操作興趣。三、讓學生真正成為學習的主體為了體現(xiàn)義務教育階段科學課程的啟蒙性、基礎性和發(fā)展性，使科學教育面向每一個學生，新課程突出“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。本節(jié)課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用。四、教師素質教師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現(xiàn)了素質教育面向全體學生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。值得探討的問題：（1）教師的應變能力有待提高；（2）對學生的知識反饋不到位。第三篇：專題復習 氧氣和二氧化碳的主要性質及用途專題復習氧氣和二氧化碳的主要性質及
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