20xx秋語文版語文八年級(jí)上冊第17課詩詞五首word說課稿(編輯修改稿)
2025-01-14 13:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 3． 討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。 四、說教學(xué)過程 （一）課堂導(dǎo)入（ 3’） （二）整體感知（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容） (15’ ) （三）探究（ 15’） （四）延伸（ 10’） （五）小結(jié) (2’ ) （六）板書 《游山西村》說課稿 一、 說教材 《游山西村》是語文版八年級(jí)第七單元的一首詩詞，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫 穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。 教學(xué)本詩的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，體會(huì)這個(gè)含有人生哲理的詩句。 二、說學(xué)生 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)背許多古詩。但學(xué)生在理解詩句和體會(huì)詩人思想感情方面卻存在很大差異。對(duì)于語文能力較好的學(xué)生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會(huì)詩句的含義；而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來說就比較困難。 因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。 同時(shí)為了更好的理解詩句，體會(huì)詩人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人的經(jīng)歷和寫作此詩的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識(shí)進(jìn)行交流，說給同學(xué)聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)越性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識(shí)的滿足感。 三、說目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀 ,背誦古詩 ,并能默寫詩中的名句。 能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句 ,并根據(jù)需要搜集信息 ,擴(kuò)大知識(shí)面。 能用自己的話 或自己喜歡的方式說出詩的大意 ,感悟詩的意境。 在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中富有哲理的詩句。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)詩中描繪的景象，感悟詩意。 理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟示。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟示。 四、說思路： 回憶舊詩 ,總結(jié)學(xué)法 依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容 拓展資料，讀寫結(jié)合 五、說過程： （一） 回憶舊知 ,提出學(xué)法 學(xué)生已有以前學(xué)習(xí)古詩的積淀，所以采用先回憶以前學(xué)過的在描 寫自然風(fēng)光的同時(shí)蘊(yùn)涵 著深刻的道理的詩： 《登鸛雀樓》 唐 王之渙 白日依山盡， 黃河入海流。 欲窮千里目， 更上一層樓。 《題西林壁》 宋 蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中。 通過前四年的學(xué)習(xí)，及第一課時(shí)學(xué)完的《題西林壁》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。 二、依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)背景 網(wǎng)頁展示：陸游 (11251210),字務(wù)觀，號(hào)放翁。越州山陰人（今浙 江紹興）。勤于創(chuàng)作，一生寫詩 60年，保存下有 9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。 陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結(jié)果陸游被貶回鄉(xiāng)。 解題引學(xué) 看到這個(gè)題目，學(xué)生可以找出最重點(diǎn)的“游”字。 游，就當(dāng)有游覽的心境，山路重重，流水往復(fù)，我們跟著內(nèi)心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當(dāng)陸游正懷疑無路可走的時(shí)候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。 再齊讀課題。 指讀古詩。 學(xué)習(xí)詩句 請學(xué)生依據(jù) 自學(xué)提示學(xué)習(xí)古詩。 自學(xué)提示： （ 1） 初讀古詩，畫出不懂的地方。 (2) 依據(jù)課下的注解和字典自學(xué)古詩。 (3) 與同學(xué)交流不懂的內(nèi)容。 認(rèn)真練習(xí)朗讀。 （四） 交流匯報(bào)。 學(xué)習(xí)詩歌前兩句。 綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？ 讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？ 莫笑農(nóng)家臘酒渾， 豐年留客足雞豚。 莫笑：不要笑。 渾：渾濁。（因農(nóng)家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。 句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清； 過渡：但這絕不妨礙鄉(xiāng)親們對(duì)遠(yuǎn)方客人的熱情，有一個(gè)字最能體現(xiàn)這種熱情。 足：（ 白板出示學(xué)生選擇。） （ 1）腳； （ 2）充分，充足 。 （ 3）值得。 句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。 小結(jié)：農(nóng)家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。 詩歌是最富于表現(xiàn)力的文字，通過多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真正理解詩歌前兩句。 學(xué)習(xí)詩歌后兩句。 多么質(zhì)樸的真情啊，這種真情深深地打動(dòng)了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。 指人讀、反復(fù)讀。 引申義理解： 這兩句描寫景致的詩，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網(wǎng)絡(luò)資源 再看一下這首詩的時(shí)代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)親們對(duì)他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現(xiàn)了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。 再讀。 三、拓展資料，讀寫結(jié)合 文章補(bǔ)充： 平凡的景色描寫中蘊(yùn)涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被許多后人引用到自己的文章中。 寫景的文章： 只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進(jìn)。走著走著，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進(jìn)了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗 花明又一村”。（節(jié)選自《我愛三峽》 ） 寫人文章： 那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村啊”。（ 節(jié)選自《頂碗少年》） 這兩句詩的運(yùn)用，把作者的感受凝練地表現(xiàn)出來，真可以稱之為文章畫龍點(diǎn)睛之筆。 寫事的文章： 昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考
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