【文章內(nèi)容簡介】 14—2014學(xué)上學(xué)期藝術(shù)工作總結(jié) | 音體美教研組工作總結(jié) | 大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié) |到 教學(xué)工作總結(jié)欄目查看更多內(nèi)容 關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。較好地考慮到了學(xué)生的個體差異“針對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。為學(xué)生探究問題搭建了平臺“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。保證了課堂教學(xué)的高密度一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問題數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對薄弱，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問題學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。存在限制教師個性張揚(yáng)的問題由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。參考文獻(xiàn)：,2014,.,，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生明