【文章內(nèi)容簡介】 生的寫作信心和興趣。其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。４寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。５第四篇：淺談三年級起步作文教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計漣水縣實小幸福里校區(qū) 丁利濤設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課教學(xué)，根據(jù)課文的特點和課文的選編意圖，運用多媒體調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在讀中品味詞句，了解角色性格，理解課文內(nèi)容，在合作、探究中理解寓意，在課外拓展中受到教育。教學(xué)目標：1．學(xué)會生字“弄”和“臟”。2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3．通過對課文的理解，讓學(xué)生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。教學(xué)重點：通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。教學(xué)難點：創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學(xué)會讀書方法。了解課文所講的道理。教學(xué)準備：多媒體課件狼和小羊的頭飾 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)、談話導(dǎo)入今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課：狼和小羊，齊讀課題1．昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）2．狼和羊之間發(fā)生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內(nèi)容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴兒（板書：找碴兒）理解“找碴兒”的意思（找理由、找借口、挑毛病、沒事找事??）（2）那么，狼為了吃掉羊，一共找了幾次碴兒？（板書：三次）[設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，意在將新舊知識融會貫通，更能促進學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利進行新課的學(xué)習(xí)。]過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？二、精讀課文（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？[設(shè)計意圖：運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。] 課件出示：第一次找碴兒的句子（1）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？想想狼在說這句話時會怎么說？誰愿意來試試，讀給大家聽。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。指名讀，男生讀。(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。2．（課件出示小溪圖）請小朋友們看，這是一條小溪，狼和小羊分別在小溪的哪里？誰來指給大家看看，點擊課件（狼和小羊的位置）。師生交流后小結(jié)：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。[設(shè)計意圖：詞語“上游”、“下游”比較抽象，運用多媒體出示小溪圖，讓學(xué)生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了理解詞語的難度。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。）4．小結(jié)：這樣看來，狼說小羊弄臟了水，分明就是在故意——找碴兒 師：當時盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家聽？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應(yīng)該緩慢些。）評價狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。（二）學(xué)習(xí)課文第四、五自然段過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學(xué)要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。[設(shè)計意圖：我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，突出了學(xué)生的主體地位，并讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中自學(xué)、討論、感悟，這樣的設(shè)計意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：（1）理解：背地里：在背后，不是當面的。交流后課件出示“背地里”的意思教育學(xué)生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。（2）（課件點擊“經(jīng)?！弊兩┠馨选敖?jīng)常”換個詞嗎？用“經(jīng)?！眮碚f一句話。3．朗讀指導(dǎo)：（1）氣沖沖A．同學(xué)們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據(jù)回答點擊課件“喊”字變色（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設(shè)計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學(xué)生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學(xué)事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能較好地理解文章內(nèi)容。]（三）學(xué)習(xí)第六自然段過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒