中年教師職業(yè)幸福感的缺失原因與培養(yǎng)路徑(編輯修改稿)
2025-11-10 01:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，當(dāng)人來到這個(gè)世界，責(zé)任義務(wù)也與生俱來了。幸福的四種類型：身體幸福，心里不幸福；心里幸福，身體不幸福；身心都不幸福；身心都幸福。人是否幸福與地位、財(cái)富無關(guān)。幸福的四個(gè)擁有：擁有一個(gè)窩；一些錢；一些知心朋友；一種積極心態(tài)。教師所從事的教育并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他們相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分教師沒有感受到幸福。所以探究及分析影響幸福感的因素，為尋求提高教師幸福感的策略是必要的。職業(yè)倦怠，有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右，而中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！職業(yè)倦怠(Burnout)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)職業(yè)上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、責(zé)任心降低或成就感低落。主要表現(xiàn)為：感覺工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況，對(duì)教育工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作，自我效能感低，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作。較強(qiáng)情感職業(yè)各種調(diào)查資料表明，職業(yè)倦怠最容易在從事較強(qiáng)情感職業(yè)人群中發(fā)生，因?yàn)閺氖逻@類職業(yè)的人員過分執(zhí)著于生活的理想和方式，但又可能無法獲得期望的完美結(jié)果，從而產(chǎn)生疲倦和衰竭。教師就是從事一種較強(qiáng)情感職業(yè)的高危人群。與醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)不同，教師主要是通過情感的傳遞來育人。物的輸出并不一定需要物的回報(bào)，而情感的輸出總是需要回饋的。對(duì)教師來說，由于情感傳遞的對(duì)象是學(xué)生，因而總是輸出多，回饋少，有時(shí)甚至零回饋，造成情感收支的不平衡，或稱失衡，也就是“感情無助”，這就容易引發(fā)職業(yè)倦怠。加上教育工作常會(huì)遇到困難，尤其是困難生教育的反復(fù)，一些家長(zhǎng)的不當(dāng)指責(zé)，容易造成教師情緒挫傷、衰竭，也就是個(gè)體情緒和情感處于疲勞或極度疲勞狀態(tài)，往往造成性急易怒、容忍度低、工作喪失熱情、缺乏活力，有一種衰竭、無助感，并對(duì)生活產(chǎn)生冷漠和悲觀。人際交往困難，人際交往在社會(huì)生活中有困難，甚至人際交往障礙的人并非個(gè)別，在教師中同樣如此。教師的主要工作途徑就是人際交往，與學(xué)生交往、與家長(zhǎng)交往、與同事交往、與領(lǐng)導(dǎo)交往。因?yàn)橹骺陀^的原因，有的教師有交往困難。在教師中“文人相輕”的現(xiàn)象并非少見，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)、發(fā)展而帶來的嫉妒、怨恨也是常有發(fā)生。學(xué)生對(duì)教師的教育不領(lǐng)情、漠然置之的境遇也經(jīng)常存在，由此，常常會(huì)給教師帶來消極的情感體驗(yàn)。這種人際交往中的非人性化傾向，造成教師個(gè)體以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的同事或?qū)W生。確實(shí)有教師會(huì)減少接觸或拒絕接納學(xué)生；把學(xué)生視為沒有感情之物；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標(biāo)簽式語言來描述個(gè)體學(xué)生。不僅如此，對(duì)同事也常常持多疑妄想、冷漠對(duì)待的態(tài)度。由于人際交往的不順，或是產(chǎn)生交往障礙，極易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師也同樣如此，不可能讓每一個(gè)教師成為高級(jí)教師，更不可能成為特級(jí)教師、教授。因此，對(duì)一個(gè)具體的教師個(gè)人來說，遲早會(huì)進(jìn)入發(fā)展的停滯時(shí)期枯燥單調(diào)，教師的工作對(duì)象和工作內(nèi)容單一而重復(fù)，每一位教師都必須幾十年如一日的在教室與辦公室這兩點(diǎn)一線間穿梭，重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)等這些相同的工作內(nèi)容。而且還要保持幾近相同的工作節(jié)奏。日子久了，天真活潑而富有個(gè)性的面孔，在教師的眼中逐漸變得刻板。有人說教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于求真。在教學(xué)過程中本應(yīng)是充斥著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性。但在這樣枯燥的工作環(huán)境中，連起碼的新鮮感都沒有了，創(chuàng)新又無從談起。社會(huì)的大環(huán)境在不知不覺中影響著教師的所思所想。我國傳統(tǒng)尊師重教，民間對(duì)于教師的社會(huì)期望過高，在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力，迫使教師們向著“完人”的方向努力，從而背上了沉重的包袱?，F(xiàn)代人是不是生活節(jié)奏太快了，流行快餐似的生活，交女朋友今天剛認(rèn)識(shí)晚上就同居了，沒有兩天又分開了，這是為什么哈？此外，長(zhǎng)期以來已經(jīng)形成了這樣一種社會(huì)心理，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯(cuò)，因此一旦教師犯錯(cuò)往往會(huì)引起巨大的公憤，在報(bào)章、廣播電視上鋪天蓋地的聲討之下，教師們感覺成了過街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺得百般委屈，產(chǎn)生厭教情緒教師扮演的是為人師表的角色，為了維護(hù)自己的形象，他們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、誠實(shí)儉樸，必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己，需要壓抑和控制自己的一些欲望和需求，從而形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，這種角色沖突使教師心理長(zhǎng)期受到壓抑，精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，處事拘謹(jǐn)，甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)現(xiàn)象，也是一種心理狀態(tài)。它影響著教師個(gè)體的工作和生活，制約著教育教學(xué)工作的實(shí)施，阻礙著學(xué)生健康心理的形成。消除教師職業(yè)倦怠，學(xué)校和教育主管部門都承擔(dān)著各自的責(zé)任，然而教師首先應(yīng)當(dāng)成為拯救自己的“上帝“。2013829第四篇：教師職業(yè)幸福感的缺失與對(duì)策教師職業(yè)幸福感的缺失與對(duì)策象州馬坪豐收小學(xué)：鄭漢萍享受幸福是每個(gè)人的權(quán)力，教師也不例外。對(duì)于老師們來說，幸福是什么？我認(rèn)為就是老師們踏踏實(shí)實(shí)生活、健健康康工作、
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