【文章內(nèi)容簡介】 的教學班的教學目標、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待?？际裁搭}學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學科可允許采用“選層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績?yōu)闃藴?，而是以學習效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優(yōu)異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。三、“分層走班制”教學的優(yōu)點1．對學生來說首先，學生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學習方式。這充分調(diào)動了學生學習的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當?shù)膶W生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。第四，學生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權威的地位走下來，走到學生中間去，變成了學生的良師益友。教師采用了新的教學法，這種新的教學法讓學生走出了“惡性循環(huán)”，如學習基礎差的學生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學習興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應的措施（一）出現(xiàn)的問題1．加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。2．教學方面的缺陷分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。3．學生心理方面的問題“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡姷膶W生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。第三篇：走班制教學什么是走班制?指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制三種模式，根據(jù)選報意向適當增設分層輔導課或選修課。(行政班與走班共存)，除數(shù)學、英語分層和選修課走班外，高一基礎課原則上不走班，高二按所有科目適當走班。(行政班與走班共存)，根據(jù)學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)哪些學校在走班?國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數(shù)百門學科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！爆F(xiàn)狀：，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規(guī)范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。理論基礎：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學模式，體現(xiàn)了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據(jù)，但它又是分層教學法的創(chuàng)新和擴展。關于分層教學的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻?！白甙嘀啤狈謱咏虒W模式的研究意義： 理論意義美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W根據(jù)學生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學。 現(xiàn)實意義分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人