【文章內(nèi)容簡介】 的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準(zhǔn)確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施（一）出現(xiàn)的問題1．加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。2．教學(xué)方面的缺陷分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。3．學(xué)生心理方面的問題“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。第三篇：走班制教學(xué)什么是走班制?指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制三種模式，根據(jù)選報意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課。(行政班與走班共存)，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班。(行政班與走班共存)，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)哪些學(xué)校在走班?國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計劃推行。高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！爆F(xiàn)狀：，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。2.“分層走班”可能會導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個教學(xué)班在教學(xué)進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學(xué)校的硬件建設(shè)、還要備好每一名學(xué)生，平時更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計更出有效的教學(xué)形式。，“標(biāo)配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認定。理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義： 理論意義美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。 現(xiàn)實意義分層教學(xué)法已越來越多地運用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學(xué)的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人