【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以如此生動(dòng)地描寫(xiě)，是想借寫(xiě)老樹(shù)的命運(yùn)，來(lái)表達(dá)他深重的思考和感慨，人與自然應(yīng)該和諧相處，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)的想法我們把這種寫(xiě)作手法叫“托物寓意”教學(xué)活動(dòng)4四、聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系教師設(shè)問(wèn)：對(duì)那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家的態(tài)度是截然不同的假如你是交通專(zhuān)家，你會(huì)怎樣處理此事？學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解估計(jì)會(huì)有以下幾種情況：①移植大樹(shù) ②改道行駛 ③砍伐大樹(shù)④在樹(shù)的周?chē)O(shè)警示標(biāo)牌教師引導(dǎo)人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突已作為一個(gè)重要的課題擺在我們面前，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文明是一把雙刃劍處在文明與自然之間，我們?cè)撛趺刺幚砗眠@一矛盾沖突呢？下面我們一起來(lái)看一則材料（多媒體出示）樹(shù)amp。8226。車(chē)之爭(zhēng)2006年10月24日晚，周先生開(kāi)車(chē)送朋友去花溪天河潭，在金筑鎮(zhèn)附近，他突然發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)黑影，他急轉(zhuǎn)方向盤(pán)，險(xiǎn)些翻車(chē)事后，他停下車(chē)查看，黑影原來(lái)是一棵大樹(shù) 周先生詢問(wèn)相關(guān)人員才知道，這棵大樹(shù)原來(lái)是行道樹(shù)，五年前在擴(kuò)寬這條公路時(shí)，沒(méi)有被移植的這棵大樹(shù)，因公路在其左、右兩邊拓寬，它就“長(zhǎng)”在了路中央接連幾天，周先生和多名車(chē)友談及此經(jīng)歷時(shí)，車(chē)友們歷數(shù)貴陽(yáng)市的飛山街，貴烏南路，陽(yáng)明祠等地均有這樣的情況“一棵大樹(shù)長(zhǎng)在了路中央，猶如安排了一道路障，容易發(fā)生行車(chē)事故”這些車(chē)友說(shuō)，長(zhǎng)在路中央的大樹(shù)是否可以移植、砍伐，方便行車(chē)市民意見(jiàn)：長(zhǎng)在路中央的大樹(shù)肯定不能因以“行車(chē)安全”為由進(jìn)行取締因?yàn)檫@些大樹(shù)樹(shù)齡均在100年以上，它們見(jiàn)證了一個(gè)城市的變遷，尤其是現(xiàn)在追求生態(tài)平衡，大樹(shù)存在的意義顯得尤為重要林業(yè)工作者：這種幾十年，上百年的古樹(shù)移植的風(fēng)險(xiǎn)很大，因?yàn)樗鼈兊母岛芏嗲覙O為發(fā)達(dá)，一旦移植易造成古樹(shù)死亡解決方案：砍伐，移植都行不通，怎樣才能保障行車(chē)安全？經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些樹(shù)的附近都沒(méi)有任何的警示標(biāo)語(yǔ)，針對(duì)這個(gè)情況，市民和車(chē)友建議，交警部門(mén)能否在這些路段設(shè)相關(guān)的警示標(biāo)牌？讓人、樹(shù)、車(chē)互相尊重，和諧相處五、歸納總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)總結(jié)：同學(xué)們，我想材料中的解決方案或許是目前最好的辦法吧人類(lèi)是善于思考、充滿智慧的，只要我們每個(gè)人心中都有一份保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和緊迫感，我相信構(gòu)建和諧社會(huì)不會(huì)成為一句口號(hào)布置作業(yè)①想象一下：螞蟻王國(guó)參加大樹(shù)“葬禮”場(chǎng)面，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么？嘗試寫(xiě)一段文字、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作板書(shū)設(shè)計(jì)那樹(shù)王鼎鈞人喜歡利用抱怨嫌棄毀滅遺忘和諧共處 樹(shù)庇護(hù)奉獻(xiàn)忍辱負(fù)重引頸受戮第四篇：《 那樹(shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)第3單元第10課課題：那樹(shù)【課標(biāo)分析】課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?【教材分析】《那樹(shù)》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想情感；體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力，另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)知道的：九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)生命也有了些許的認(rèn)識(shí)。因此，可針對(duì)課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、提煉概括能力。學(xué)生想知道的：本文圍繞“那樹(shù)”，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？作者的寫(xiě)作意圖是什么？讀完本文，該有哪些收獲？學(xué)生能夠自己解決的：通過(guò)文本，學(xué)生能概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語(yǔ)言?；A(chǔ)較好的同學(xué)能夠理清作者思路，能夠理解作者情感。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解作者情感有難度。【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力目標(biāo)目標(biāo)1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。3．正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。3．揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。2．正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體【課時(shí)安排】一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們?cè)诩菜俦捡Y的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。二、知識(shí)鏈接： 關(guān)于作者王鼎鈞，臺(tái)灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。三、朗讀課文，整體感知1．讀課文，積累生字生詞，2．用自己的話概括文意，寫(xiě)出初讀課文的感受。四、理清思路，把握文意自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。明確：這是一棵什么樣的樹(shù)？來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，找到描寫(xiě)樹(shù)的句子來(lái)品味。全文大致分為三部分。出示課件第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類(lèi)“友善”的情況。第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。教師總結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì)作者的情感1．提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運(yùn)? 成果展示：第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(zhǎng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，