【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量（人們對(duì)距離的判斷是相對(duì)的、對(duì)大小的判斷是相對(duì)的、對(duì)運(yùn)動(dòng)的判斷是相對(duì)的、對(duì)亮度的判斷是相對(duì)的）；對(duì)比性，當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)，并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大。記憶和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性有2條：組塊性，對(duì)欲呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行組塊將減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高記憶質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)；有限性，人類(lèi)的短時(shí)記憶容量是7177。2個(gè)組塊，因而是有限的，但是同樣的知識(shí)內(nèi)容，只要改變組塊的形式就有可能擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。形成概念是較高層次的認(rèn)知過(guò)程，包括：概念的名稱(chēng)、概念的定義、概念的屬性、實(shí)例（亦稱(chēng)正例）和非實(shí)例（亦稱(chēng)反例）。概念形成過(guò)程的4條規(guī)律：從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱(chēng)的順序；使用正例和反例，借助正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)完整、確切地掌握概念；應(yīng)使用與正例相近的反例，使用與正例相近的反例，提高學(xué)生的辨別能力和獲得確切的概念；列出屬性表比直接用文字定義概念有效，屬性表的表示要比句子表述更簡(jiǎn)明、直觀。第三篇：(語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì))第二次作業(yè)(語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì))第二次作業(yè)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。1．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)方法的性質(zhì)、特點(diǎn)有哪些？答：（1）教學(xué)方法的性質(zhì)：教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同解決教學(xué)問(wèn)題、達(dá)到教學(xué)目的而采用的方式、手段、門(mén)路、程序等的總和，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，教與學(xué)的方法。（2）教學(xué)方法的特點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)方法是教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體化和個(gè)性化。它具有教學(xué)方法的一般特點(diǎn)，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點(diǎn)：又具有語(yǔ)文教學(xué)方法的特殊性，顯示出綜合性、活動(dòng)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。教學(xué)方法具有兩重性。教學(xué)方法的兩重性指的是：任何一種教學(xué)方法，都有積極方面，也有不足之處。例如講授法節(jié)省時(shí)間，便于教師控制教學(xué)的速度、進(jìn)度、難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，但不易集中學(xué)生的注意，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。問(wèn)答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，但不利于傳授系統(tǒng)知識(shí)，不利于解決難度大的問(wèn)題。討論法有利于加深理解，有利于形成生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于培養(yǎng)思考能力，但不易控制教學(xué)，需要時(shí)間較多。教學(xué)方法具有多樣性。在教學(xué)中使用的教學(xué)方法不可勝數(shù)。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)情景，需要使用不同的教學(xué)方法。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)階段、相同的教學(xué)情景，也都有多種多樣的教學(xué)方法可供選擇使用。教學(xué)方法具有適應(yīng)性。教學(xué)方法的適應(yīng)性指的是：任何教學(xué)方法的使用都要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)教師、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境等。不存在一種適合于所有教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、適合于所有教師和學(xué)生、適合于所有教學(xué)環(huán)境的“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。教學(xué)方法具有發(fā)展性。教學(xué)方法的發(fā)展性指的是：教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展、隨著教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而發(fā)展變化。教學(xué)方法的發(fā)展變化主要表現(xiàn)為三種情況。其一是新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。例如：應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，新出現(xiàn)了多媒體教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)法等，其二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新的內(nèi)容。例如：運(yùn)用講授法時(shí)以姿勢(shì)助說(shuō)話、授之以法、設(shè)置懸念、輔以其他手段和方法、發(fā)動(dòng)學(xué)生參加等，現(xiàn)在的講授法已截然不同于過(guò)去的串講法。其三是多種教學(xué)方法組合并進(jìn)行理論升華形成比較定型的教學(xué)模式。教學(xué)方法具有層次性。根據(jù)方法的層次結(jié)構(gòu)原理，我們很容易看到教學(xué)方法的層次等級(jí)：原理性教學(xué)方法——一般教學(xué)方法——學(xué)科課程教學(xué)一般方法——學(xué)科課程教學(xué)各階段（方面）方法——學(xué)科課程教學(xué)細(xì)部的具體方法。原理性教學(xué)方法是教育思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果；一般教學(xué)方法是廣泛適用于學(xué)校各門(mén)學(xué)科或多門(mén)學(xué)科教學(xué)的方法；學(xué)科教學(xué)方法是一般教學(xué)方法同某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是不同學(xué)科各自具有的特殊而具體的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性。語(yǔ)文教學(xué)方法的選用受制于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境和條件。語(yǔ)文教學(xué)是復(fù)雜的：教學(xué)目標(biāo)具有多元性，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生各有差異，教師各有特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境和條件多有不同。所以，選用教學(xué)方法必須綜合考慮各種因素，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)方法的活動(dòng)性。教學(xué)是教師和學(xué)生利用課程資源共同組織的交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生利用教學(xué)資源共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生、生生之間的多邊互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)方法的隨機(jī)性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的豐富性、多變性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用中的隨機(jī)性。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的機(jī)巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。語(yǔ)文教學(xué)方法的隨機(jī)性要求在教學(xué)的非常規(guī)變化中，及時(shí)調(diào)整改變方法，以適應(yīng)教學(xué)變化中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。答：（1）教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實(shí)傳遞。教師開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，依托語(yǔ)文教材，解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)內(nèi)容首先可能是對(duì)教材內(nèi)容（教材處理下的文本內(nèi)容）的忠實(shí)傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉(zhuǎn)交到學(xué)生那里。(2）教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。由于教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生，在師生互動(dòng)中隨機(jī)展開(kāi)，不斷地得到補(bǔ)充與修改，甚至可能會(huì)“改弦易轍”。教學(xué)的機(jī)巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，語(yǔ)文教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，把預(yù)設(shè)和創(chuàng)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在教學(xué)《棗核》一課時(shí)，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對(duì)家鄉(xiāng)的思念，沒(méi)有往更深入的地方去考慮，但在上課時(shí)，有學(xué)生提出這兩種植物有沒(méi)有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語(yǔ)中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學(xué)生探討了關(guān)于古詩(shī)文中柳和蓮的含義，學(xué)生對(duì)文章的主題也加深了理解。這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是教師在備課過(guò)程中所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而在課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同生成的。當(dāng)然，這種生成會(huì)有各種各樣的不可預(yù)測(cè)性。假如學(xué)生沒(méi)有提出這樣的問(wèn)題，或者是學(xué)生即使提出問(wèn)題了，教師簡(jiǎn)單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學(xué)內(nèi)容。(3)教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容與文本內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還可能既不同于教材內(nèi)容，也不同于文本內(nèi)容。這樣的情況有兩種。一種是無(wú)意識(shí)地偏離文本內(nèi)容與教材內(nèi)容。比如，在《最后一課》的教學(xué)中，體會(huì)韓麥爾先生對(duì)于法國(guó)語(yǔ)言和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，師生對(duì)老舍《四世同堂》祁瑞宣在開(kāi)學(xué)的日子會(huì)“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內(nèi)容，也不是文本內(nèi)容，但它是基于文本內(nèi)容而來(lái)，是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生，這種創(chuàng)生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。這是教師和學(xué)生運(yùn)用教材、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的良好狀態(tài)。3．討論法是由學(xué)生之間、師生之間的交流共同組成。討論法有利于體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)（實(shí)施）討論法要注意哪些方面？答：語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)（實(shí)施）討論法要注意以下幾點(diǎn)。(1)精選討論話題。要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定討論的內(nèi)容和形式。討論的問(wèn)題要集中，既有思考價(jià)值又有明辨需要。這些問(wèn)題往往與現(xiàn)實(shí)生活有較密切的聯(lián)系。討論的內(nèi)容一定要使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，能有話可說(shuō)，能學(xué)有所獲。討論的內(nèi)容可由教師、學(xué)生根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)。（2）分配討論時(shí)間。要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。要保證討論的時(shí)間。要保證歸納總結(jié)的時(shí)間。（3）營(yíng)造民主氛圍。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，使教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。對(duì)爭(zhēng)論的問(wèn)題，要讓各方充分發(fā)表意見(jiàn)，不能生硬地下結(jié)論，不要急于作評(píng)論，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，勇于求異。待學(xué)生暢所欲言后，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以歸納、提升。學(xué)生的意見(jiàn)如有錯(cuò)誤要正確引導(dǎo)，自己有錯(cuò)誤或疏漏要勇于承認(rèn)和改正。特別是對(duì)學(xué)生的正確的、有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)要充分肯定。（4）發(fā)揮教師作用。教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導(dǎo)者”的作用。在討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)點(diǎn)明分歧的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，使不同的意見(jiàn)和對(duì)立的意見(jiàn)明朗化，引導(dǎo)討論步步深入；要及時(shí)調(diào)整方向，避開(kāi)岔道，放過(guò)枝節(jié)，使討論始終圍繞著中心問(wèn)題進(jìn)行。討論中要通過(guò)學(xué)生發(fā)言的聲音、表情、動(dòng)作等，來(lái)觀察學(xué)生的心理活動(dòng)。如沉默是思考，緘默是不愿發(fā)言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環(huán)顧同學(xué)是尋求支持，態(tài)度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)（實(shí)施）教學(xué)。4．請(qǐng)你結(jié)合某個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過(guò)程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字?jǐn)?shù)不少于500字）答：解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語(yǔ)境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認(rèn)真揣摩文本的語(yǔ)言、深入理解文本的主題。（1）還原文本的語(yǔ)境。任何言語(yǔ)作品都是特定語(yǔ)境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語(yǔ)境因素自然消失?！把哉Z(yǔ)交際的主要矛盾是言語(yǔ)接受者通過(guò)言語(yǔ)‘破譯39。言語(yǔ)本身所包含的語(yǔ)境信息，也就是以一種與語(yǔ)境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境的過(guò)程。”正確解讀文本內(nèi)容，必須準(zhǔn)確把握文本生成的語(yǔ)境，在對(duì)語(yǔ)境的還原中理解文本內(nèi)容。蘇教版八上第三單元在單元說(shuō)明中，明確指出：“一個(gè)背影，融注了深深的父愛(ài)”，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)濃濃親情的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞”，達(dá)到“我愛(ài)我家，我愛(ài)親人?！?從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說(shuō)，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫(xiě)這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫(xiě)到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者選擇了父親艱難買(mǎi)橘子的這個(gè)事例，來(lái)表現(xiàn)父子之間那種感人至深的情感，因此，課堂中，要還原父親去買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理，讓學(xué)生在種種合理的猜測(cè)中來(lái)體悟情感，從而懂得“我愛(ài)我家，我愛(ài)親人”。（2）準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)。情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文本，尤其是散文、詩(shī)歌，往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心。對(duì)文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，要讓