【文章內(nèi)容簡介】 家的尊嚴和榮譽。最后，我們以余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束今天的課程。我們和余光中先生一樣期盼臺灣早日回到祖國的懷抱。六、多元化課程評價方法(一)學生自我評價 下列關(guān)于臺灣問題的形成與解決敘述正確的是（B）①臺灣問題是中國內(nèi)戰(zhàn)的遺留問題，完全是中國內(nèi)政 ②臺灣問題是由于涉及到美日等國，現(xiàn)已成為一個國際問題 ③我國政府最初是為解決臺灣問題而提出“一國兩制”原則 ④目前臺灣島內(nèi)的臺獨勢力和外國反華勢力是阻礙中國統(tǒng)一的主要障礙A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．①②③④海峽兩岸從敵對隔絕到頻繁交往轉(zhuǎn)變的原因是（D）①“和平統(tǒng)一”和“一國兩制”方針的提出 ②黨和政府采取了一系列促進海峽兩岸交流緩和的政策 ③臺灣當局也被迫逐漸放松對“三通”的限制 ④海峽兩岸人民的共同要求和努力 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④中國國民黨前主席連戰(zhàn)訪問大陸時說：“兩岸合作，賺世界的錢，有什么不對?”對此理解正確的是（B）A．表達了實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望 B．兩岸經(jīng)濟合作實現(xiàn)共贏 C．希望兩岸實現(xiàn)三通 D．兩岸應該實現(xiàn)全面合作閱讀下列材料材料一50年前的8月23日傍晚，金門島上正在舉行宴會。忽然，海峽對岸數(shù)百門大炮萬彈齊發(fā)，一時間島上一片火?！瓘拇艘院?，兩岸炮戰(zhàn)不斷。數(shù)月后，大陸宣布：單日打炮，雙日不打炮。再后來，雙方只將炮彈打在無人的灘頭上，成為象征意義上的“炮戰(zhàn)”。到1961年12月改為只打宣傳彈，直至1979年元旦，徐向前發(fā)表聲明，停止炮擊，兩岸炮戰(zhàn)正式結(jié)束。（1）據(jù)材料一，歸納臺海兩岸關(guān)系的變化趨勢。這一變化說明了什么？材料二從20世紀80年代至90年代，臺灣同胞來大陸探親、訪友、觀光或者來做生意和進行學術(shù)文化交流活動的已有近800萬人次，其中1995年達133萬人次，占臺灣出境人數(shù)的1／3。大陸去臺灣探親和進行學術(shù)文化交流人員也有7000多人次。（2）據(jù)材料歸納80年代至90年代兩岸關(guān)系進展的主要表現(xiàn)，并分析其原因。材料三2008年3月22日臺灣舉行了入聯(lián)、返聯(lián)公投，因參與公投的人數(shù)，均未達法定成案門檻，遭到否決。關(guān)心臺灣與兩岸前途的人都應同意，此番公投未過關(guān)的意義。（3）舉例說明中國人民捍衛(wèi)臺灣主權(quán)的史實。結(jié)合所學知識指出影響兩岸關(guān)系發(fā)展的主要障礙。材料四在8〃23金門炮戰(zhàn)50周年之際，傳來了建設(shè)金（門）廈（門）跨海大橋的消息。金門與廈門只有一海之隔，相距17海里，“小三通”客船只要40分鐘航程左右就可抵達。臺方提出的方案是和大陸共同合作，從廈門大嶝島或是小嶝島建 立跨海大橋直通金門。當?shù)夭簧倜癖娬J為，大橋一旦興建，可以帶動雙方交流，那時金門就不是孤島，不但減少戰(zhàn)爭發(fā)生可能，還可解決金門水電問題，金門就可建設(shè)成“廈門的后花園”。（4）對比材料一、四，金門在兩岸關(guān)系中的地位發(fā)生了怎樣的變化？意義何在？答案：（1）由戰(zhàn)爭對抗到結(jié)束戰(zhàn)爭狀態(tài)。由主張武力解放逐漸轉(zhuǎn)為以和平方式統(tǒng)一祖國。（2）兩岸民間往來、貿(mào)易交流、文化交往日益頻繁。原因：“一國兩制”構(gòu)想的提出；兩岸人民血脈相連；兩岸的共同利益等。（3）鄭成功收復臺灣；臺灣人民反割臺斗爭；抗日戰(zhàn)爭勝利，臺灣回歸祖國。島內(nèi)：臺獨勢力；國際：國際反華勢力。（4）由臺海對抗的前沿轉(zhuǎn)變?yōu)榕_海直接聯(lián)系的橋梁。有利于金門的穩(wěn)定和發(fā)展；便于兩岸人民之間日益密切的交流往來；也充分證明“一國兩制”偉大構(gòu)想的正確。2．知識整理，形成系統(tǒng)（1）臺灣問題的由來（2）分析臺灣問題阻礙的因素（3）分析解決臺灣問題的方法(二)：對微型課程課堂表現(xiàn)評價、學習效果的評價課堂表現(xiàn)評價采用教師依據(jù)學生學習態(tài)度、積極參與、認真聽課、完成課堂練習等進行定性評價，分優(yōu)秀、良好、合格、有待提高四個等級。學習效果評價采用課堂學習效果評價（選擇題）+作業(yè)方式評價（材料分析題），根據(jù)學生的正確程度評價。(三)教師對微型課程的整體評價從教師講解臺灣問題的由來，再由教師引導學生分析阻礙臺灣分離的因素，最后由學生分組討論解決臺灣問題的方法。本課程層層遞進，引發(fā)學生思考，同時有利于培養(yǎng)學生主動關(guān)心社會的主人翁意識。本課程充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過歌曲欣賞、展示圖片與資料，激發(fā)學生學習興趣。同時運用角色扮演法，讓學生在了解臺灣 問題的基礎(chǔ)上，讓學生充分發(fā)揮自己的分析探究能力，為臺灣回歸中國獻言獻策，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族認同感，增強早日和平統(tǒng)一臺灣的信心和決心。本課程突出了三個結(jié)合：學生主體與教師主導相結(jié)合；歷史性與現(xiàn)實性相結(jié)合；課本知識與課內(nèi)體驗相結(jié)合，體現(xiàn)了新課標中讓學生自主學習的教學理念。第二篇：我為家鄉(xiāng)獻計策我為家鄉(xiāng)獻計策城鎮(zhèn)化占用農(nóng)用地的現(xiàn)狀分析及對策我國農(nóng)村人多地少的矛盾非常突出，小農(nóng)型的經(jīng)營模式使得經(jīng)濟效益低下，解決三農(nóng)問題的根本途徑就是推進城鎮(zhèn)化進程，大量減少農(nóng)村人口。多年來，青島市積極推進城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，取得了顯著效果，但仍存在一些問題，比如說城鎮(zhèn)化過程中的農(nóng)用地占用問題。在城鎮(zhèn)化建設(shè)征用農(nóng)用地或者是城中村改造中，補償標準較低，安置措施不力，引發(fā)了一系列社會矛盾，導致群體性上訪事件頻發(fā)，影響了社會的安定。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：，被征用土地多為良田，數(shù)量巨大，且呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。有些土地被征用后并未按照原來的計劃進行項目建設(shè)并產(chǎn)生相應的效益，而是待價而沽，跟以前的圈地行為并沒有多大區(qū)別，為人民群眾所痛斥。據(jù)我所知，大部分失去土地的農(nóng)民，失去了賴以生存的謀生手段，也就失去了經(jīng)濟來源。沒有什么一技之長的他們開始徘徊城市邊緣，尋找可以打零工的機會，拿著微薄的收入，承擔著巨大的生活壓力，忍受著所謂城市人的白眼。他們低眉順眼的說話，認認真真的做事，可換來的卻是城市人的橫眉冷眼，甚至是拖欠工錢，這些都為社會事件的發(fā)生埋下了隱患。，農(nóng)民往往處于被動接受的地位，缺乏正常的對話渠道，得不到作為一個公民應該具有的話語權(quán)，有時候甚至是失去了維護其正當權(quán)益的機會，有苦無處訴。，滋生了政府官員貪污受賄的腐敗現(xiàn)象，農(nóng)民的合理利益被侵吞。，補償標準的測算辦法不夠科學合理，標準過低，農(nóng)民難以靠其維持生計。甚至一些地方對征占農(nóng)地的補償費和安置費不能及時足額發(fā)放，拖欠或者截留。多數(shù)地方在對土地增值收益部分的分配中未考慮農(nóng)民利益，引起了農(nóng)民群眾的強烈不滿。，轉(zhuǎn)農(nóng)轉(zhuǎn)非政策的不到落實，多數(shù)地方未將農(nóng)民納入城市就業(yè)和保障體系當中，農(nóng)民在年老后的生活來源得不到足夠的保障，前途堪憂。失去土地的農(nóng)民居住較為集中，且群體內(nèi)血緣關(guān)系較為密切，由