【文章內容簡介】 的是什么淚?(傷心的、痛苦的、悲傷的、憤怒的淚)。學生就體會到詩人落淚不僅僅是與親人分開，孤身一人，更是因為國家破碎，愛國的情懷表露無遺?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄愤@首詩中：“初聞涕淚滿衣裳”。詩人也流淚了，但這次流的是高興的、激動的淚水。應該說此時的杜甫是悲喜交集。兩首詩中都寫了詩人流淚，一悲一喜，但無論是悲是喜都關情——濃濃的愛國之情。讓學生體會到，杜甫的偉大，是因為他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國有民這條主線。教學這首詩時，我還聯(lián)系《示兒》這首詩來教學，兩首詩區(qū)別在于，一是“喜”，一是“悲”。教學中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩人為何而喜?讓學生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”。《示兒》可圍繞“悲”字展開教學，詩人因何而悲?從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷?兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)——喜之狂?！妒緝骸穭t通過詩人臨終前的39。牽掛——“但悲不見九州同”來表達——悲之切。一喜一悲，都是因為他們有著強烈的愛國情懷。本節(jié)課也存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在：對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。課堂上的發(fā)言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發(fā)言的機會。學生朗誦古詩的情感不到位，這需《聞官軍收河南河北》教學反思8我在詩歌教學中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學生的學習活動，比較重視學生的體驗。課前，我讓學生寫了一個片段練習，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，我讓學生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產生情感共鳴。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，學生讀了杜甫的詩歌以后，我又讓學生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。學生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首生平第一快詩的，有感而發(fā)。學生是教師為教學所需要而應命的應景之作，缺乏真情實感。最后我讓學生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個模式，什么的消息一傳來，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學生改寫效果比較好?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄方虒W反思9《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我通過多文本學習，在悲喜交加中讓學生體會作者的愛國之情，在小喜大喜的思辨中更深地體會家國情懷。力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。一、感悟意境，體會詩人的豐富情感，讓古詩浸潤在浩瀚的文化中。我國詩歌源于詩經(jīng)，盛于唐代，李白和杜甫是杰出的代表，一個被稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”。今天讓我們走近杜甫，學習他的“生平第一首快詩”。杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。在此我適時嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。二、誦讀古詩，感受詩詞的藝術魅力，讓古詩生發(fā)在悲喜的情境中。詩有詩眼，全詩是圍繞一個字寫的，用心默讀全詩。追問如果給“喜”字組詞，會組什么？是的，“喜”字千百年來都是欣喜，高興的意思。杜甫這么開心的原因是：劍外忽傳收薊北。杜甫之“喜”，從哪些詩句中可以看出來？學生結合注釋，通過“讀劃批”自學后交流。交流后，學生相機板書：漫卷、放歌、縱酒、還鄉(xiāng)。于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，我就沒再去“嘮叨”?？烧n后，我反思到：學古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯(lián)。比如“初聞涕淚滿衣裳”學生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服?？墒菃螁温犨@句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)“悲”的感悟，如果學生走進情境，學生頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！課堂走得急了點，教師牽引學生的痕跡還是明顯的。適時停下來駐足細品慢賞，不失是一種好的策略。三、組詩拓展，提高學生的審美情趣，在古詩烙印在學生的活用中。組詩對比，反復涵泳后拓展“快詩”兩首，體會之“快”，以“小喜”襯“大喜”激情誦讀，市學生的情感得到升華。進而欣賞書法，配樂誦詩，學生激情澎湃，語文課堂中人文和工具提到了和諧統(tǒng)一?？鞓芳?、挑戰(zhàn)級、王者級三級作業(yè)布置，因地制宜，既體現(xiàn)了課堂的語文學習，又使因材施教的原則落到實處。這樣的課堂才有詩意和語文味?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄方虒W反思10《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出“語文味”來。一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。杜甫作為“詩圣”，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫了解多少？”這一問題引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經(jīng)有了一定的了解。于是抓住“妻子”的音義、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”?？烧n后，經(jīng)提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單