【文章內(nèi)容簡介】 如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導(dǎo)學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。教師要精心設(shè)計小組合作學習的問題。數(shù)學的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設(shè)計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。第二、設(shè)計問題應(yīng)具有開放性。開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習狀況，相機設(shè)置合作學習。小組合作學習的評價。對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發(fā)學生的合作興趣。第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結(jié)果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導(dǎo)學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導(dǎo)學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。另外，小組合作，應(yīng)使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學生的合作精神；組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發(fā)潛在的學習能力。總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力后，必然會經(jīng)歷一個學習、培訓、實施、茫然、困惑、實踐，最終取得成效的過程。第三篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習課題研究方案一、課題提出：自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或?qū)W習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。三、研究內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設(shè)置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務(wù)的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力。四、研究方法：學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學習任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導(dǎo)別人的同時，自己對輔導(dǎo)的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。五、研究成果：小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。第四篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習方法的探究課題研究實施方案一、課題的提出自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看?！爆F(xiàn)實教學中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小