【文章內容簡介】 特點，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最后，運用適應認知差異的教學手段。【育萃專家解析】。解析:人類學習和動物學習最本質的區(qū)別在于人類學習“以語言為中介”。學生學習是人類學習的一種特殊形式，它與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。學習是動物和人類生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。【育萃專家解析】。解析:行為主義學習理論強調刺激與反應之間的聯(lián)結，提出強化這一重要概念。B項符合強化的原理。班杜拉的社會學習理論提出了觀察學習的概念，其中D項體現(xiàn)了替代強化的作用?！居蛯＜医馕觥?。解析:C項錯誤，建構主義學習理論認為學習是主動建構的社會性過程，并不認為學習是“刺激一反應”的簡單過程?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。【育萃專家解析】。解析:根據(jù)歸因理論，、判斷題【育萃專家解析】√。解析:桑代克在試誤說中提出了三條學習定律，即準備律、練習律和效果律。【育萃專家解析】。解析:班杜拉社會學習理論強調的是觀察學習，操作性學習理論是斯金納提出的?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:學習風格是學習者在探究完成其學習任務時表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要?！居蛯＜医馕觥?。解析:垂直遷移指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素重新組合遷移到新情境中去。一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。乘法口訣屬于一般原理，將其廣泛遷移到各種情境中，屬于一般遷移?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中，心環(huán)節(jié)?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是流暢性、變通性和獨特性?！居蛯＜医馕觥俊獭＝馕?教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先考慮的問題?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?對學生的期望要合適，過高的期望會給學生以壓力，反而不利于其成長。對學生的激勵可以有很多形式。在課堂教學中，教師的表情、動作和口頭語言都可以作為鼓勵學生的方式，另外，也可以通過學生檔案袋評價，或者通過書面的形式對學生進行評價和鼓勵?！居蛯＜医馕觥?。解析:《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。四、案例分析【育萃專家解析】《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“關愛學生”的基本內容和要求“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生?！?材料中付老師面對殘疾學生曉彤，沒有歧視，而是給曉彤配助聽器；通過家訪的形式找到小杰出現(xiàn)問題的根源，并且有針對性地對其實施教育和引導；面對小龍早戀的現(xiàn)象，沒有諷刺挖苦學生，而是耐心地引導和談話，幫助其加以改正。付老師所做的這些都體現(xiàn)了教師關愛學生的基本要求?！居蛯＜医馕觥渴紫?，校長踐行了關愛學生的師德規(guī)范。案例中校長了解情況后，安撫了張某，代替羅老師向家長道歉，還用慈愛的話語開導著張某，這體現(xiàn)了關愛學生。其次，校長踐行了為人師表的師德規(guī)范。校長能做到舉止文明，尊重同事，尊重家長。案例中校長面對家長反映的問題能夠做到舉止文明。了解情況后知道是老師的問題，誠懇地向家長道歉，這表明校長做到了對家長的充分尊重。同時，校長能夠找到羅老師，并充分跟羅老師進行交談，這也體現(xiàn)了校長尊重同事的師德規(guī)范。第三篇：2019年普洱教師招聘考試押題卷2019年普洱教師招聘考試押題卷一、單選題“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，從教育的角度來看，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響?（） 國家規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件是（）。 以學生主體性活動和經(jīng)驗值為中心建立起來的課程理論是（）。 教師上課不再向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，學生有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察。這段話描述的是教學組織形式中的（）。 以某一群體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴蕘泶_定被試者相對位置的評價屬于（）。 以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動是（）。 學生周強因不守紀律受到班主任訓斥:“你又違反紀律了?我跟你說了多少次，你的臉皮實在太厚，你把家長請來，當面說清楚你到底準備怎么辦，不然從明天起你就不要來讀書了?！敝軓姷椭^離開了力、公室從上面例子分析，你認為要使周強同學遵守紀律應采用的方法是（）。 以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。，指導生活目標，訓練社會行為方式，促進發(fā)展功能，培養(yǎng)社會角色德國格式塔心理學派誕生的時間是（）。 在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，可其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。 1在學習中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。 1小高平時安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應緩慢，對新環(huán)境的適應能力較差。小高的氣質類型最可能是（）。 1皮亞杰的認知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個階段。小學生主要處在（）。 1比概念學習的復雜程度高的是（）。1教師對學生充滿了信任、關心，真誠地鼓勵和幫助學生取得進步，學生因此學到正面的價值態(tài)度和行為。這種學習屬于（）。1下列不屬于智慧技能的是（）。 1為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，這種學習動機屬于（）。 1用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點及各種觀點之間的關系。這種學習策略屬于（）。 1所謂理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。 魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是（）。 二、多選題德育過程是（）的過程。、情、意、行班主任帶好班級應做到（）。 、社會教育密切配合下列關于質性研究和量化研究說法正確的有（）。、個人見解或經(jīng)驗總結以下兒種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的有（）。A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”B.“一目十行”“眼到，耳到，口到，手到” ，聽而不聞按思維發(fā)展水平的不同，可分為（）。 動機沖突有幾種表現(xiàn)形式，分別是（）。 加德納多元智能理論認為，每個人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢領域。按照這一理論，作家的優(yōu)勢智能應該是（）。 兒童心理發(fā)展的特征是（）。 下列屬于認知策略的有（）。 根據(jù)新課程的學習內容與學習者原有知識關系不同，奧蘇伯爾將學習分為（）和（）。三、判斷題“夜來風雨聲，花落知多少”說的是思維的慨括性。（）氣質影響人的活動方式與效率，但氣質本身沒有好壞之分。氣質本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低。（）教育心理學是研究教育情境中學生學習心理的科學。（）學生學習的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學習。（）懲罰是通過消除厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的頻率。（）強調引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識是建構主義學習理論的觀點。（）根據(jù)耶克斯多德森定律，動機水平越高，越有利于學習的提高。（）舉一反三、聞一知十是典型的學習遷移。（）知識直觀包括兩種類型:實物直觀和模象直觀。（）打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問題解決模式。（）四、案例分析陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了?！睂W生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€同學感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應該動手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?針對如何對待自己做過的數(shù)學題，王老師引發(fā)并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數(shù)學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或 者做錯的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。解析:“橘生準南則為橘，生于淮北則為枳”強調的是環(huán)境對橘的影響。從教育角度來看，則反映了環(huán)境因素對人的發(fā)展的影響?！居蛯＜医馕觥緾。解析:課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件。教科書是按照課程標準的要求編寫的教學用書。課程計劃是課程安排的整體規(guī)劃，是教育行政部門根據(jù)一定的教育目的以及不同層次和類型的學校的培養(yǎng)目標制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。其基本內容有學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動?！居蛯＜医馕觥緾。解析:活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動和經(jīng)驗值為中心組織的課程?！居蛯＜医馕觥緼。解析:道爾頓制是指教師上課不再向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，學生有疑難時才請教師輔導的教學組織形式。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。文納特卡制是美國教育家華虛朋在美國文納特卡鎮(zhèn)公立中學創(chuàng)建的一種教學組織形式其組織方式是課程被分為兩個部分:一部分按照學科進行，由學生個人獨立學習，以奠定學生基本的文化知識基礎；另一邢分則通過藝體和合作等團體方式來學習，以培養(yǎng)學生的社會意識。個別教學制是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式它是班級授課制的一種輔助形式。【育萃專家解析】C。解析:常模參照性評價主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。其評價的標準是群體的平均成績?！居蛯＜医馕觥緼。解析:德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動。【育萃專家解析】A。解析:由題干可知，該學生多次違反紀律，說明其缺乏正確的紀律意識。因此，對其教育應該從道德認知入手。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種教育方法?！居蛯＜医馕觥緾。解析:班級組織的社會化功能，即傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式；提供角 色學習條件，培養(yǎng)社會角色。促進發(fā)展功能屬于班級組織的個體化功能?！居蛯＜医馕觥緿。解析:1912年，德國心理學家韋特海默在法蘭克福大學做了似動現(xiàn)象的實驗研究，并發(fā)表了文章《移動知覺的實驗研究》來描述這種現(xiàn)象。這一般被認為是格式塔心理學派創(chuàng)立的標志?！居蛯＜医馕觥緿。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現(xiàn)。1【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。題干所述為雙避沖突。1【育萃專家解析】A。解析:傳統(tǒng)的氣質類型共有四種，即多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。黏液質的心理特點:穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意為穩(wěn)定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。所以小高的氣質類型是黏液質。1【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構，從而表現(xiàn)出具有不同性質的不同階段。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個階段:感知運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11歲以上）。其中小學生處于具體運算階段。1【育萃專家解析】D。解析:加涅根據(jù)學習的復雜程度，將學習分為從低到高的八個層次，依次為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習或原理學習和解決問題學習。1【育萃專家解析】A。解析:學生價值態(tài)度和行為的習得是通過對榜樣的行為教師的信任、關心、鼓勵和幫助進行觀察模仿而習得的，因此是觀察學習。1【育萃專家解析】B。解析:智慧技能也稱智力技能、認知技能，它是一種借助內部力量調節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫