【文章內(nèi)容簡介】 淺，同一個主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡單。這就需要教 師在問題的具體化設(shè)計上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來。案例1：撰寫自助游計劃——適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法” 兩人一組撰寫一份自助游計劃。就自助游的衣、食、住、行、費用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對目的地進(jìn)行介紹。內(nèi)容要求：（1）目的地：至少包括三個旅游城市（范圍：全球）；（2）人數(shù)自定（至少兩人）；（3）交通工具及旅游時間自定；（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；（5）標(biāo)明信息來源；（6）要總結(jié)：在撰寫計劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫計劃時要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對獲取的信息如何選擇？ 呈現(xiàn)方式要求：（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁或其他；（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時間；（3）Word和網(wǎng)頁8頁以上，演示文稿15張以上；（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂； 【案例分析】該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅游地點，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評價信息上也對學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理 能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計劃會五花八門，隨意性較大。“內(nèi)容要求”把問題具體化了，同時把所學(xué)知識溶入其中?！俺尸F(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體 的要求，至于你將房子設(shè)計成什么樣子是你的創(chuàng)意。評價原則既 然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評測。也就是說教學(xué)設(shè)計時要堅持評價原則，設(shè)計評價策略。每個學(xué)段、每個單元、每節(jié)課都要進(jìn)行評價設(shè)計。學(xué)段的評價是終結(jié)性評價，每節(jié)課的評價則是過程性評價。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評價存在一個誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對學(xué)生的任務(wù)或作品進(jìn)行個別展 示與點評，或者讓學(xué)生填寫一張自評表或小組互評表，就是一節(jié)課的評價了。實際上這樣的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價呢？第一，評價要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于我國目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評價擠占課堂時間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。第二，評價要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點評，這對一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時間對全體學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行評價，并在下次上課前及時反饋評價結(jié)果，真正讓過程性評價起到面向每一位同學(xué)的診斷、激勵作用。第三，要設(shè)計評價量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評價量規(guī)。評價具有鮮明個性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計時需要解決的又一個難點。需要教師根據(jù)實踐活動內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評價量規(guī)包括的項目、每個項目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計劃”的評價量規(guī)。案例2：“撰寫自助游計劃”評價量規(guī)四、新課程教學(xué)設(shè)計案例實例：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)：第一章 信息與信息技術(shù) 第一部分：前期分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析? 分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍與深度 – 即學(xué)什么，學(xué)到什么程度 ? 并辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型– 知識？還是技能？還是過程與方法？或情感態(tài)度價值觀 第一步：列出課標(biāo)中對相應(yīng)內(nèi)容 ? 描述信息的基本特征 ? 列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實例 ? 了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢 第二步：對課標(biāo)內(nèi)容的分析? 第一條：描述信息的基本特征，實際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？? 第二條：實際上隱含的信息技術(shù)的含義。第三步：通讀教材理出其中內(nèi)容（教科版）?（1）信息的概念（第2頁旁批）?（2）信息的基本特征（第3－4頁）?（3）信息技術(shù)的概念（第6頁）?（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（第6頁）?（5）信息技術(shù)的發(fā)展趨勢（第7－10頁）?（6）合理使用信息技術(shù)（第10－11頁）第四步：得出學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）信息技術(shù)概念（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（5）信息技術(shù)展望學(xué)習(xí)者特征分析 ? 確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ) – 課前的調(diào)查? 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力– 了解學(xué)生的認(rèn)知能力，如：識記能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力和評價能力 – 辦法是：測試法與預(yù)估法 “信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)者特征分析 對于高一學(xué)生都上過信息技術(shù)課，所以：（1）對信息的概念是有一定感性認(rèn)識的（2）對信息技術(shù)的概念也有一點模糊了解（3）對信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的了解和接觸（4）有一定的邏輯思維能力（5）且已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)的使用經(jīng)驗（6）只是對所學(xué)內(nèi)容還缺少系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。學(xué)習(xí)需要分析? 學(xué)習(xí)需要分析的作用就是要鑒定教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)目標(biāo)，并為其它環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。? 具體的說，就是結(jié)合教學(xué)實際環(huán)境分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，找到他們之間的差距，這個差距就是學(xué)習(xí)需要。“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)需求 ? 信息的概念 ? 信息的基本特征 ? 信息技術(shù)的概念 ? 信息技術(shù)的應(yīng)用? 信息技術(shù)的歷史與發(fā)展趨勢教學(xué)環(huán)境分析 ? 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的分析 – 硬件環(huán)境 – 軟件環(huán)境“信息與信息技術(shù)”教學(xué)環(huán)境分析? 普通教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設(shè)備? 信息技術(shù)專用教室：保證每人一臺接入因特網(wǎng)的計算機； 第二部分：確定教學(xué)目標(biāo) “信息與信息技術(shù)”教學(xué)目標(biāo) 知識與技能（1）說出個人對信息概念的理解；（2）敘述信息的主要特征，并舉例說明；（3）從多個角度解釋信息技術(shù)的含義，說說個人對信息技術(shù)的理解；（4）知道構(gòu)成信息技術(shù)的核心技術(shù)，并說出他們的功能和作用；（5）結(jié)合實例說出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢； 過程與方法（1）通過對信息特征的分析與判斷，以及對信息技術(shù)應(yīng)用實例的分析，提高分析問題的能力。情感態(tài)度價值觀（1）感受信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響。（2）體會信息技術(shù)的魅力。（3）樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教學(xué)重點 ? 信息的特征? 信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的重要影響 ? 建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣 教學(xué)難點 ? 信息的概念 ? 信息技術(shù)的概念 第三部分：設(shè)計教學(xué)策略 教學(xué)策略設(shè)計的主要內(nèi)容 ? 設(shè)計教學(xué)的組織策略 – 教學(xué)內(nèi)容的組織 – 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 – 設(shè)計傳遞策略– 選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 – 選擇教學(xué)方法第1課：信息及其特性——教學(xué)策略 ? 抽象的概念需要再現(xiàn)抽象過程。? 需要大腦高度思維? 主要策略：設(shè)問。在問題的指引下進(jìn)行思維。從這個問題出發(fā)，可以引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對信息概念的思考。師：信息從哪里來？生：“信息從網(wǎng)上來”“信息從報紙、廣播、電視中來”等等。師：報紙、廣播、電視的信息又從哪里來？生：記者采訪的，寫的，拍的。師：記者的信息從哪里來？生：從生活中來，從人們身邊來。師：從生活和人們身邊的什么地方來？舉例說明。生：比如戰(zhàn)爭就可以帶來許多信息——開戰(zhàn)的原因、參戰(zhàn)的對象、傷亡情況等等；比如教室的墻也可以告訴我們