【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、寫，而輕聽、說。其實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的能力直接影響著學(xué)生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時(shí)是相互影響，相互促進(jìn)的。在聽的過程中，可以開拓知識(shí)領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識(shí)，為說寫積累材料的最好方式；而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的綜合運(yùn)用能力，直接有助于寫作。所以“說”的能力的培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的有效途徑。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，實(shí)際上也是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的標(biāo)志。（四）體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想素質(zhì)教育的主旨促使全體學(xué)生獲得健康、全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“口語(yǔ)交際”教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活的話題”，【7】“鼓勵(lì)學(xué)生在各 科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉”【8】實(shí)際上是指出了學(xué)生是口語(yǔ)交際實(shí)踐的主體，學(xué)生必須親自投身到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中去。體現(xiàn)了以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。五、應(yīng)如何加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)新課標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》以“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”為目標(biāo)，以識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊作為橫向結(jié)構(gòu)，它們之間相互聯(lián)系又自成體系，都將作為相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)，成為語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。教材的每一單元都配有專門的“口語(yǔ)交際”、隨機(jī)的、課內(nèi)、課外的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)力,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。現(xiàn)行人教版國(guó)標(biāo)本教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)編排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“語(yǔ)文園地”中安排近，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材都有安排，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材為例，全冊(cè)共安排八次口語(yǔ)交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點(diǎn)什么”“說說我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛”“我想發(fā)明的機(jī)器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會(huì)”?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)部分。如，語(yǔ)文園地二中的“我們能做點(diǎn)什么”和語(yǔ)文園地五中的“談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛”兩個(gè)口語(yǔ)交際，都是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，使學(xué)生有話要說、有話可說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際得起來。另外，口語(yǔ)交際能力是伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程的，識(shí)字寫字、閱讀、寫作或其他任何學(xué)習(xí)過程，都離不開學(xué)習(xí)方法的交流和探討。一個(gè)人在生活中運(yùn)用最多的就是口語(yǔ)交際能力，它比閱讀和寫作能力更為重要，因?yàn)樗钣锌赡鼙憩F(xiàn)出一個(gè)人的言語(yǔ)水平。放在課程的整體來考慮，也可以說學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)如何與別人進(jìn)行交流。因此，“口語(yǔ)交際”滲透在所有的語(yǔ)文活動(dòng)中的，把它作為一種單一的課型來操作是片面的，試圖通過專項(xiàng)訓(xùn)練來培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力不能滿足真正的能力發(fā)展。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等能力的培養(yǎng)也是不可分的，這也體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是說寫結(jié)合、聽說結(jié)合、閱讀討論結(jié)合等等。也就是說，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提 高口語(yǔ)交際能力。由此可見，課時(shí)的安排與其地位是吻合的。那么我們應(yīng)如何進(jìn)行和加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而使其重要性真正得到體現(xiàn)呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：(一)充分考慮學(xué)生的興趣，設(shè)置的情境能夠激發(fā)學(xué)生與人交流的愿望情境要自然，能夠融合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程中。僵硬的、虛假的情境達(dá)不到交際的效果。教材編排充分的體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的過程性和滲透性這樣一種理念，因此提倡在任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法的交流，討論閱讀中的感想和體會(huì)，討論活動(dòng)的準(zhǔn)備、計(jì)劃，對(duì)別人的發(fā)言和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。在這樣的過程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到如何抓住別人的說話重點(diǎn)，怎樣得體地評(píng)價(jià)別人，如何條理的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，“語(yǔ)文園地”中也設(shè)計(jì)了專門的討論話題，在實(shí)施的過程中，我們不應(yīng)將這部分內(nèi)容上成專門的口語(yǔ)交際課?？梢詫⑺麄?nèi)谌胝n文的學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)單元主題靈活安排，有機(jī)地融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中去。(二)在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交往口語(yǔ)交際的目的不僅是會(huì)傾聽、理解和表達(dá)，還要學(xué)會(huì)與人交往和合作。所以，要培養(yǎng)交流雙方或集體相互關(guān)心、理解、尊重的意識(shí)。這種意識(shí)不是通過老師規(guī)定或強(qiáng)調(diào)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是通過學(xué)生交際實(shí)踐中的體會(huì)，潛移默化形成的。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成也體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力的綜合性，它更直接地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)人和事物的情感、態(tài)度，和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展密切聯(lián)系。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)上的各種人群對(duì)學(xué)生的交際能力都有著直接的影響。從這個(gè)方面來說，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑和場(chǎng)所是多種多樣的，充分抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)比精心設(shè)置情境更為重要。(三)要體現(xiàn)互動(dòng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！薄?】它指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過雙方互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，這是不同于以往聽或說訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。離開了雙方互動(dòng)，也就談不上交際了。即使獨(dú)白體交際，也需要互動(dòng)，聽者與說話者也要有表情和氣氛的回應(yīng)。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式有很多，常見的有這樣幾種： 師生互動(dòng)。它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生表達(dá)的欲望和思想的火花。生生互動(dòng)。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動(dòng)。它是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。(四)挖潛口語(yǔ)交際的話題，提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)口語(yǔ)交際課中，話題的選擇是交際成敗的前提，交際方式是成功的保證。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語(yǔ)交際的源泉。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才 有希望。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其次，在課堂教學(xué)過程中提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。比如，在閱讀教學(xué)中尋找話題。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課中所占的比例最大，要充分挖掘話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。(五)轉(zhuǎn)變落后的育人觀念長(zhǎng)期以來，人們有一種普遍認(rèn)識(shí)，即說話不用學(xué)，生來就會(huì)說。教師也不例外，在他們的頭腦深處固著著這一思想，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識(shí)中避而遠(yuǎn)之，視“能說會(huì)道”為“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他們極力倡導(dǎo)學(xué)生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學(xué)生喪失了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。殊不知能說會(huì)道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。因此，我們教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“