【文章內(nèi)容簡介】 他勵”、“自勵”、“互勵”相結(jié)合，使每一個學(xué)生既是主體，又是客體，充分正確認識自己和別人的價值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發(fā)揮自身資源，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。我想，只有充分發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個性。要知道沒有個性發(fā)展，就沒有活力；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才成長的條件?？傊?，我們在教育教學(xué)活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識，注重因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，全面提高素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時代的建設(shè)者。第三篇：班主任論文人性化班級管理論文[范文]班主任論文人性化班級管理論文：探索人性化班級管理的實踐摘 要：班主任進行班級管理，要相信、尊重學(xué)生，要實施民主的人性化管理。這可通過建立班級日志，給學(xué)生寫欣賞性評語，建立常規(guī)管理機制，營造良好的班級環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：班主任；人性化班級管理；量化管理 我是一名小學(xué)老師，自踏上講臺起就一直擔(dān)任班主任工作。要管理、教育好學(xué)生，我最大的感受就是對學(xué)生要有愛，因為沒有愛就沒有真正的教育。正是憑著對學(xué)生的一片愛心，“一分耕耘一份收獲”，我所帶的班級無論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、還是衛(wèi)生，無論是學(xué)生品德、思想、還是學(xué)生個性，在學(xué)校里都有不錯的表現(xiàn)、良好的反映，在學(xué)生家長中也有也不錯的口碑。作為農(nóng)村小學(xué)班主任，工作瑣細而繁重，但我認識到：班主任對于學(xué)生家長代表著學(xué)校，肩上扛著責(zé)任；對于學(xué)生代表著家長，心中懷著義務(wù)；我們不可能干出驚天動地的業(yè)績，但可以為教好學(xué)生付出一顆愛心，為孩子們的健康成長作出奉獻。“一個教師，即使課上得再好，如果不懂得用心愛學(xué)生、尊重學(xué)生，那他就不算是好教師”。因此，班主任要嚴格遵循師德規(guī)范，努力塑造自己的人格，注重用真誠去感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能；要洞察學(xué)生心理，揣摩學(xué)生想法，針對學(xué)生的不同狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?。一、人性化管理的班主任工作理念班級管理需要班主任在工作中時刻以發(fā)展變化的、相互聯(lián)系的人為中心，實施治班策略。學(xué)生是活生生的人，面對他們的心理、情感、理想、優(yōu)點、缺點，任何偉大的德育理論都要與之水乳交融才能有實效。所以，班主任工作必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，樹立民主意識，以此作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點。我認為：學(xué)生的潛能像氣體——給多大空間就有多大體積；學(xué)生的個性像晶體——各自都有獨特的構(gòu)造，強迫其改變往往難有好結(jié)果；學(xué)生的身心像液體——壓力過大便會從意想不到的地方撐破容器?；谶@些認識，我常這樣警示自己：“為師常做童年夢，常與學(xué)生心比心。”二、人性化管理的前提：對學(xué)生無私的愛一位教育家曾說過：“猶如沒有水就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育“內(nèi)化”的催化劑。工作十幾年來，我用真誠、愛意透視學(xué)生純潔而又豐富的內(nèi)心世界，感染、浸潤學(xué)生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。師生共建的相互交流的“綠色通道”，以寬松、和諧的 心理環(huán)境促進了學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)提高。——班日志。班級每個成員都是班級歷史的記錄員，在這里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁觀”的激揚文字，更有熱烈場面第一時刻的記錄??每個學(xué)生都用心記下在班級度過的每一天，有時我也加入其中，書寫感悟。這個接力棒傳遞了班級凝聚力，有形地凈化著班級的輿論空間，無形地規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生們在此放飛心靈，愉悅身心。學(xué)生也會利用班日志給老師留言，其中有建議，有意見，這不僅促進了師生交流、溝通，也利于班主任了解學(xué)生們的心態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作。給學(xué)生寫欣賞性評語，也是班主任和學(xué)生溝通的有效方式。我常常在給作業(yè)批改和班日志中用這種方式與學(xué)生溝通、交流。例如，給一位品行學(xué)習(xí)都不錯的學(xué)生評語是：“你有條不紊地安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，能平靜如水地面對老師對你的夸獎。你的膽小不是錯，但不改變就成了你的錯，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”又如，給一個后進生的評語是：“校園是愛心撐起的大廈，在這個大家庭里你同樣沐浴著愛的陽光。”正是愛讓每一個學(xué)生都得到了發(fā)展，都享有一份愛，一份重視。當(dāng)學(xué)生們看到我手上貼著創(chuàng)可貼而關(guān)心地詢問時，我也感到了教書育人的快樂和幸福。三、人性化管理的關(guān)鍵：常規(guī)管理赫爾巴特說：“要堅強而溫和地抓住管理的韁繩?！卑嘀魅我獔詮姸鴾睾偷貙嵤┌嗉壋Ｒ?guī)管理。這是實施人文管理的關(guān)鍵?！皥詮姟敝缸ゾo管理，嚴在當(dāng)嚴處，將管理的要求和目標(biāo)貫徹到底；“溫和”指本著學(xué)生易于接受的原則，采取的管理方式要因人、因時、因地制宜，使管理要求更符合班級學(xué)生的實際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級學(xué)生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學(xué)校無小事”，所謂小事，恰恰是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)，可由此洞察學(xué)生的內(nèi)心所思、所想和情緒、情感。例如，針對我班的實際情況，著重在以下兩個方面開展常規(guī)管理。，藝術(shù)地處理日常小事。（1）講究批評的藝術(shù)。嚴是教育的精髓，但只有源于愛的嚴才是真正的嚴，才能被學(xué)生接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生難免犯錯，我們當(dāng)然要作針對性的批評教育，但必須講究批評藝術(shù)。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！弊晕壹s束能力差的學(xué)生挨批評已是家常便飯；有些學(xué)生本打算在新學(xué)期有所作為，但卻一時犯錯挨批，可能形成自暴自棄或逆反心理。鑒于此，我很注意批評的藝術(shù)，處理學(xué)生的錯誤，必須分三步進行。先明確指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反省致錯原因，自我調(diào)適失衡心態(tài)。再作冷處理，擱置兩天觀察反應(yīng)，期待其心態(tài)平穩(wěn)之后，再作第二次談話。談話有四個要點：①為什么被批評；②指出學(xué)生某方面的優(yōu)點，表示很喜歡他，并希望他支持老師的工作；③檢討當(dāng)時批評得有點過火，請他理解、原諒；④請他以后多幫助老師，多給老師出點子，共同搞好班級。此后，再給機會，促其進步，并利用課堂提問、班會找機會表揚他。如果說，這個學(xué)生挨批時，心情還像有褶皺的衣服，至此，老師的一次次談話，就像熨斗一樣