【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 展現(xiàn)給學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。還有，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)宏觀的問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體的形式，把它展現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體技術(shù)可以快慢互化。如開花的過(guò)程是很慢的，教師可以利用攝像機(jī)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)技術(shù)處理，將幾個(gè)小時(shí)的過(guò)程濃縮為幾十秒種，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。再如，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的利用，能夠把教學(xué)內(nèi)容形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有極大的促進(jìn)作用。二、制作多媒體教學(xué)課件，揭示客觀規(guī)律。在生物教學(xué)中，許多內(nèi)容通過(guò)口述的方式很難表達(dá)清楚。但又是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏形象性、直觀性、生動(dòng)性，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以理解。給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學(xué)。為了更合乎自己教學(xué)方法和意圖，教師應(yīng)該自己制作一些多媒體教學(xué)課件。例如，在學(xué)到《免疫》這節(jié)時(shí)，吞噬細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程，學(xué)生較難理解，為此，教師可通過(guò)制作多媒體課件，以動(dòng)畫的形式放慢吞噬過(guò)程給學(xué)生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細(xì)胞吞噬病菌的規(guī)律，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著校校通工程的開展，許多學(xué)校都已經(jīng)接入INTERNET網(wǎng)，或有了自己的校園網(wǎng)，或有了自己的網(wǎng)絡(luò)教室等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生擁有極大豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)超連接方法，信息檢索變得非?？旖荩蟠筇岣吡藢W(xué)習(xí)效率。同學(xué)之間還可以進(jìn)行在線討論與交流，進(jìn)行分工與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最后，學(xué)生還可以把自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合文本的形式或電子文稿形式展現(xiàn)給大家，供同學(xué)和老師評(píng)價(jià)與共享。學(xué)生們盡展才華，心中充滿了成就感。四、恰當(dāng)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，避免多媒體手段萬(wàn)能化。多媒體技術(shù)是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺(jué)得上實(shí)驗(yàn)太麻煩，組織教學(xué)困難，不如從網(wǎng)上下載一些演示實(shí)驗(yàn)在大屏幕上放放。用計(jì)算機(jī)播放或模擬一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解知識(shí)。但是它無(wú)法全面代替生物實(shí)驗(yàn)的作用。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.。教師要始終明白多媒體展現(xiàn)的終究不是現(xiàn)實(shí)，無(wú)法取代學(xué)生親身實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)效果，這有違學(xué)習(xí)的探究性原則和實(shí)踐性原則。五、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。生物學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的正確使用。教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過(guò)程中不可濫用信息技術(shù)而且在應(yīng)用的過(guò)程中不可嘩眾取寵，為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式，教師應(yīng)該明確，應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義，在于充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合。盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)資源。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可起到最佳的教學(xué)效果。注意生物學(xué)科的特點(diǎn)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒(méi)法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng),可以通過(guò)影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng),然而生命的活性是任何模擬圖像無(wú)法取代的。而且生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，聽來(lái)的忘的快、看到的記得牢、動(dòng)手做的學(xué)得快。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛(ài)真實(shí)的生物。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，融入日常教學(xué)可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的人才的有效方法，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體信息技術(shù)只不過(guò)是一種有效的教學(xué)輔助手段。目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。它是教學(xué)手段的一部分，而不是全部。我們要在先進(jìn)的教學(xué)理念和教育思想的指導(dǎo)下，恰如其分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用。參考文獻(xiàn)：[1] [M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001年。[2][M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2001年。[3] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年。[4][J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué),2007－2008。[5]［M］.高等師范教育研究，1997。第四篇：思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)用隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具，在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項(xiàng)目規(guī)劃與管理、會(huì)議、談判等日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)領(lǐng)域。自上世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展作一綜述。一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵科學(xué)研究表明：人類思維呈放射狀，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、思想或記憶都可作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。基于大腦的這種工作機(jī)理，英國(guó)“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖來(lái)表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要具有四個(gè)基本特征：“（1）問(wèn)題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對(duì)不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個(gè)連接的結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！保ǘ┧季S導(dǎo)圖的繪制方法思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過(guò)程