【文章內容簡介】 展現給學生，就不會出現上述問題了。還有，生態(tài)系統(tǒng)是一個宏觀的問題，教師可以通過多媒體的形式，把它展現在學生的面前。多媒體技術可以快慢互化。如開花的過程是很慢的，教師可以利用攝像機記錄下來，經過技術處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒種，通過多媒體呈現在學生面前，大大節(jié)約了教學時間。再如，動物的運動，動物的運動是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。多媒體的利用，能夠把教學內容形象直觀的展現給學生，提高了學生學習的積極性，對教學任務的完成有極大的促進作用。二、制作多媒體教學課件，揭示客觀規(guī)律。在生物教學中，許多內容通過口述的方式很難表達清楚。但又是本節(jié)的教學重點和難點，缺乏形象性、直觀性、生動性，學生感到枯燥無味，難以理解。給教師的教學帶來很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學。為了更合乎自己教學方法和意圖，教師應該自己制作一些多媒體教學課件。例如，在學到《免疫》這節(jié)時，吞噬細胞吞噬病菌的過程，學生較難理解，為此，教師可通過制作多媒體課件，以動畫的形式放慢吞噬過程給學生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細胞吞噬病菌的規(guī)律，而且還激發(fā)學生學習的興趣。三、運用計算機網絡，倡導學生自主學習。隨著校校通工程的開展，許多學校都已經接入INTERNET網，或有了自己的校園網，或有了自己的網絡教室等。在網絡環(huán)境下，學生擁有極大豐富的學習資源，通過超連接方法，信息檢索變得非?？旖荩蟠筇岣吡藢W習效率。同學之間還可以進行在線討論與交流，進行分工與協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神。最后，學生還可以把自己的學習內容，結合文本的形式或電子文稿形式展現給大家，供同學和老師評價與共享。學生們盡展才華，心中充滿了成就感。四、恰當合理的運用多媒體技術，避免多媒體手段萬能化。多媒體技術是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替生物實驗的作用。生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，調動學生的各種感官，激發(fā)學生的思維能力，讓學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。培養(yǎng)學生實事求是的科學作風和團結協(xié)作的精神.。教師要始終明白多媒體展現的終究不是現實，無法取代學生親身實踐探究的學習效果，這有違學習的探究性原則和實踐性原則。五、生物學教學中現代信息技術應用時應注意的問題。生物學教學中信息技術的正確使用。教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式，教師應該明確，應用信息技術的重要意義，在于充分而又恰當地應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。信息技術要與傳統(tǒng)教學手段和方法相結合。盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教學資源。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可起到最佳的教學效果。注意生物學科的特點。信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得牢、動手做的學得快。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術與學科教學的整合，融入日常教學可為我們教與學構建新的平臺。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力的人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認識到多媒體信息技術只不過是一種有效的教學輔助手段。目的在于促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。它是教學手段的一部分，而不是全部。我們要在先進的教學理念和教育思想的指導下，恰如其分地發(fā)揮多媒體信息技術在生物教學中的作用。參考文獻：[1] [M].長春:東北師范大學出版社,2001年。[2][M].北京：首都師范大學出版社,2001年。[3] [M].北京：北京師范大學出版社，2002年。[4][J].中學生物學教學,2007－2008。[5]［M］.高等師范教育研究，1997。第四篇：思維導圖在高職高專課堂教學中的應用思維導圖在高職高專課堂教學中的應用摘 要：本文主要論述了思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學中的應用。作為新的教學工具，思維導圖在我國高等職業(yè)教育教學改革中起到積極作用。將思維導圖引入課堂教學，即培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生的學習效率，又提高了課堂教學質量，值得在高職高專院校課堂教學中廣泛推廣應用。關鍵詞：思維導圖；高職高專；課堂教學；應用隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學和人才培養(yǎng)質量已經成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務。如何在高職高專課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學改革的重要內容。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀全球性的思維工具，在國外被廣泛應用于閱讀、記憶、激發(fā)聯想與創(chuàng)意、項目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學習和工作的各個領域。自上世紀90年代傳入我國以來，思維導圖在教育領域引起了強烈反響，并在教學實踐中得到了廣泛的應用。本文就思維導圖的內涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學中的應用進展作一綜述。一、思維導圖概述（一）思維導圖的內涵科學研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現出來，呈現放射性立體結構?；诖竽X的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代發(fā)明了“思維導圖”[1]。它結合了全腦的概念，包括左腦的文字、數字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關系用隸屬與相關的層級圖來表現，把主題關鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認為思維導圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵圖形或者由寫于線條上的容易產生聯想的關鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現，附著在較高層次分支上；（4）其表現形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結點結構。”（二）思維導圖的繪制方法思維導圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程