【文章內(nèi)容簡介】 運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生接觸并了解傳統(tǒng)紋樣及其獨(dú)有的審美情趣，旨在滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化解讀傳統(tǒng)紋樣同時(shí)激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛并融入自己的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣不僅為了是繼承傳統(tǒng)最終還是學(xué)習(xí)應(yīng)用，所以本課要求學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上用剪紙的技巧去設(shè)計(jì)，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意感悟美好生活。本課以“分小組探究式”的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生自主開展探索、實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)應(yīng)引導(dǎo)他們通過細(xì)致的觀察、比較來認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，不能越俎代庖替學(xué)生選擇圖案、色彩。讓學(xué)生分組評(píng)論選擇自己喜愛的制作方式，并把課堂內(nèi)容延伸到課外，從而拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。但正因?yàn)榱私獠欢啵幸环N新鮮感和神秘感，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：每周教學(xué)反思20142015學(xué)第二學(xué)期教學(xué)反思屯溪路小學(xué)方自桂第一周教學(xué)后記：（3月2日至3月6日）時(shí)間飛逝，又是一年開始時(shí)。本周是開學(xué)的第一周，我按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)好習(xí)慣12，1至3課文。這單元的課文介紹的都是祖國的壯麗山河，有氣勢(shì)磅礴的《長江之歌》，富有詩意的《三亞落日》和獨(dú)特的《煙臺(tái)的海》。備這三篇課文的時(shí)，我在課件中下載了相關(guān)的視頻、音樂、圖片，想在文字體悟后再以形象的展現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的感受。《長江之歌》曾經(jīng)是我參加區(qū)美文誦讀時(shí)選取的一篇課文，對(duì)課文的朗誦我當(dāng)時(shí)是做了一些功課的，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了配樂朗誦比賽的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文呢兩小節(jié)，體會(huì)兩個(gè)為什么后，（為什么說長江有無窮的源泉？為什么說長江有母親的情懷？）我進(jìn)行了配樂范讀，一開始學(xué)生出奇的靜，他們聽得極其專注，我想感染力還是有一些的，只是緊接著出現(xiàn)了意想不到的狀況：電腦鼠標(biāo)自己動(dòng)了，跳到下一頁，音樂沒有了，我沒有因此停下來朗誦，一邊處理鼠標(biāo)一邊繼續(xù)，很顯然，這樣的小插曲很影響效果，甚至后來反復(fù)跳動(dòng)幾次，惹得同學(xué)哄堂大笑。我沒有生氣發(fā)火，這是誰也控制不了的突發(fā)情況，只是在讀完后很淡定的說：“即使電腦再不配合，我依然贊美你長江?！弊詈罂赡苁鞘芪耶?dāng)時(shí)的感染，很多同學(xué)都以高度的熱情在小組中進(jìn)行朗讀展示，在下課時(shí)，絕大部分同學(xué)竟然可以不用看書完整的誦讀下來。雖然第一課的教學(xué)我很有把握的一次展示沒有成功呈現(xiàn)，但是最終的效果還是有的。詩歌教學(xué)不好上，寫景散文對(duì)我來說也是有難度的，在《三亞落日》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從4自然段描寫落日過程的段落中體會(huì)落日下滑時(shí)的各種美。自學(xué)重點(diǎn)很精確，自學(xué)提示用一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)，但是我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找到了三處“像”的比喻句，也劃出了自己喜歡的一些句子，但是不會(huì)欣賞美在哪里，或者說不出喜歡的理由。很多同學(xué)的批注空洞。其實(shí)在第一課時(shí)教學(xué)欣賞三亞熱帶風(fēng)情的教學(xué)時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生從色彩美、姿態(tài)美、動(dòng)態(tài)美等等來說句子，但學(xué)生似乎沒有內(nèi)化方法。在交流時(shí)我請(qǐng)徐彤來說自己喜歡的一個(gè)句子和理由，令我沒想到的是她居然在讀完句子后也啞然。盛錦健在說自己喜歡的理由時(shí)說：“這個(gè)句子讓人讀起來感覺很舒服，很文藝的感覺?！碑?dāng)時(shí)我看到很多同學(xué)露出疑惑的神情，大家似乎沒有明白他的理由。其實(shí)并沒有那么難說清楚，為什么我請(qǐng)平時(shí)很善言談的同學(xué)也表述不清呢？看來我自己自認(rèn)為已經(jīng)將方法教給學(xué)生了，而學(xué)生卻沒如我想的那樣領(lǐng)悟，或者是我平時(shí)在指導(dǎo)他們?cè)诿枋隼碛蓵r(shí)不到位，方法不具體。這點(diǎn)我應(yīng)該在后面的教學(xué)中注意培養(yǎng)。第二周教學(xué)后記：（3月9日至3月13日）欣賞完第一單元美麗壯觀的祖國各地，接著走進(jìn)炮火硝煙的戰(zhàn)爭時(shí)期，兩個(gè)單元的內(nèi)容跨度還是蠻大的，對(duì)于戰(zhàn)爭一類的文章我上完后總覺得高度、深度都達(dá)不到，可能與自己很少關(guān)注這方面的話題也有關(guān)，自己的興趣度達(dá)不到，上課效果就不如意。原計(jì)劃兩課時(shí)教學(xué)的《半截蠟燭》內(nèi)容，在我上第一課時(shí)臨時(shí)做了調(diào)整，將原定的第二課時(shí)通過人物細(xì)節(jié)描寫感受人物形象的內(nèi)容調(diào)整補(bǔ)充到第一課時(shí)，將第二課時(shí)的內(nèi)容調(diào)整為課后練習(xí)的第3題：劃出伯諾德夫人一家的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再小組合作將故事演一演。之所以這樣調(diào)整是因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)教學(xué)中已覺得水到渠成。不過在第一課時(shí)的教學(xué)中，一開始我就被一位同學(xué)的話怔住了！上新課前我請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭的看法，楊靖宇舉手后站起來說道：“戰(zhàn)爭雖然是殘酷的，但是它也能給我們?nèi)祟悗砗锰?，你看，它可以毀壞我們的的舊的房屋，讓我們?cè)趹?zhàn)后得以重建，它能夠減少地球上的人類數(shù)量，讓地球不會(huì)那么累?！彼脑捯鹆巳嗤瑢W(xué)的騷動(dòng)，我更是震驚！我說：“你怎么會(huì)有這樣的想法呢？楊靖宇。如果想重建更加現(xiàn)代化的房屋我們可以通過拆遷再建，控制人口可以通過計(jì)劃生育，戰(zhàn)爭那么殘酷，那是毀滅性的！對(duì)于這個(gè)問題我建議你再認(rèn)真想一想，你剛才的想法是不可取的！”我沒有想到這個(gè)話題居然會(huì)有這樣的回答，對(duì)我個(gè)人而言，這個(gè)想法是真的可怕，不知這個(gè)楊靖宇是想和別人說的不同才這樣說，還是他原本思想上就這樣認(rèn)為，若是前者，那稍加引導(dǎo)還不是什么大問題，若是后者，可要多關(guān)注他，對(duì)他多一些引導(dǎo)了！接下來的主要教學(xué)內(nèi)容是：通過表格請(qǐng)同學(xué)思考伯諾德夫人一家是如何與德軍進(jìn)行周旋的，用“當(dāng)時(shí)，伯諾德夫人（怎么做的）結(jié)果——“這樣的句式梳理故事的主要情節(jié)。學(xué)生小組討論后，我請(qǐng)了四位同學(xué)來進(jìn)行匯報(bào)。葉子晗說道：“當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃時(shí)，伯諾德夫人急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，結(jié)果一場(chǎng)危機(jī)似乎過去了?！碑?dāng)時(shí)王一萍站起來說葉子涵說的句子很精練，她贊成她這樣說。但是尹卓越立即舉手示意，他說：“結(jié)果應(yīng)該是冒著青煙的蠟燭又重新被點(diǎn)燃?！边@時(shí)又有同學(xué)反駁道：“那是第二次兒子杰克當(dāng)蠟燭重新被點(diǎn)燃時(shí)，他做的?！逼鋵?shí)用這樣的句式主要還是幫助學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展，幾位同學(xué)都能按照情節(jié)把怎樣周旋說清楚，不必糾結(jié)一句話到底怎么說是對(duì)的，換個(gè)角度來想，他們的說法都不無道理。通過我這樣一講述，同學(xué)似乎明白了此次口頭練說的意圖。這場(chǎng)在交流時(shí)的爭執(zhí)也告一段落。這堂課就這樣在一波又三折（如故事情節(jié)）中漸漸接近尾聲，這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是德軍與一個(gè)普通的法國家庭之間的斗爭，也是我們師生思想交流、碰撞的平臺(tái)。第三周教學(xué)后記：（3月16日至3月22日）又是一次作文課，本周上的是習(xí)作二：當(dāng)老師不在的時(shí)候，對(duì)于作文指導(dǎo)，我總是很不自信，覺得自己不會(huì)像李老師那樣調(diào)動(dòng)同學(xué)寫作的積極性去寫長篇小說，也不會(huì)像優(yōu)秀教師那樣點(diǎn)石成金，指導(dǎo)到位，我只是我，普通的不能再普通，但是這一節(jié)作文展示課卻讓我意外。本次習(xí)作按兩課時(shí)進(jìn)行授課，第一課時(shí)主要是了解習(xí)作要求，勾起生活片段回憶，尋找合適素材，再利用一片下水文引路。第二節(jié)課主要就是引導(dǎo)學(xué)會(huì)先互改，再全班展示，再進(jìn)行自我修改。而就是全班展示的環(huán)節(jié)令我目瞪口呆、驚喜不已。我在巡視時(shí)確定了每一組展示的同學(xué)，第一組衛(wèi)佳佳，第二組王澤學(xué)，第三組楊靖宇，第四組是李平川，這幾位同學(xué)基本都是平日里作文水平很一般的同學(xué)。首先衛(wèi)佳佳上臺(tái)讀文，當(dāng)讀到第二自然段的時(shí)候同學(xué)們都摒住了呼吸，眼睛緊盯著衛(wèi)佳佳，似乎怕錯(cuò)過哪一個(gè)精彩的句子，她在寫老師不在的時(shí)候選取了兩個(gè)點(diǎn)：分別是玩真心話大冒險(xiǎn)的四人組和大頭吵架記。幽默的語言不僅讓同學(xué)驚訝，更讓我再一次重新審視了面前這個(gè)胖胖的、有些不自信的、聲音柔弱的女孩子，驚訝于她細(xì)致的觀察和幽默的語言！但是更精彩的來了！王澤學(xué)用他已經(jīng)開始變聲的略帶低沉的聲音開始讀起來：“方刑官出差記當(dāng)日，間諜通報(bào)此消息后我們班的“馬小跳”羅金浩立刻挑起了“扭屁股舞”；后排的“特困生”（一上課特別容易犯困的學(xué)生）就肆無忌憚地發(fā)揚(yáng)起“坐到哪兒睡到哪兒”的敬業(yè)精神當(dāng)他讀完后，班級(jí)沉默了幾秒鐘，接著雷鳴般的掌聲響起來！同學(xué)們都被他生動(dòng)的描寫、幽默的語言所折服。而且因?yàn)樗麑懙膸讉€(gè)點(diǎn)都是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的，所以掌聲結(jié)束后同學(xué)們又小聲談?wù)撈饋?。我還看到面前的幾個(gè)同學(xué)拿著筆快速的修改著，似乎找到了與別人的差距，又似乎找到了新的靈感，而我呢，更是被眼前的這個(gè)男孩震撼了：這個(gè)黑黑瘦瘦，經(jīng)常耷拉著腦袋來到辦公室訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，有時(shí)還被訓(xùn)得狗血噴頭的男孩子。我從二年級(jí)就發(fā)現(xiàn)了他雖然寫文章錯(cuò)字連篇，但語言優(yōu)美，想象力豐富，但還是沒想到他能有這樣精彩的描寫。這樣的文章我自己是絕對(duì)寫不出來的。后面一個(gè)上臺(tái)的是楊靖宇，只見他上臺(tái)前仍然在不停的修改著，我告訴他不要有太大的壓力，沒想到他的文章讀完也是掌聲一片，后面的李平川就更不用說了。這四位同學(xué)的作文不僅完全做到上一節(jié)課說的要求（點(diǎn)面結(jié)合，關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)一波三折），而且語言比較幽默、生動(dòng)。原以為找四位同學(xué)的草稿進(jìn)行示范修改的，沒想到變成了真正的展示。當(dāng)我批改完全班同學(xué)的這篇作文后，發(fā)現(xiàn)除了因周末謄寫時(shí)較粗心、馬虎外，整體質(zhì)量比上一篇童年趣事要高很多！欣慰之余我仔細(xì)想了想，這次作文質(zhì)量的提升并非是因?yàn)榈谝徽n時(shí)指導(dǎo)的到位，主要還是因?yàn)閷W(xué)生有話可寫，有素材可用。學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)的作文題目讓他們?nèi)o病呻吟，難免讀來難受。第四周教學(xué)后記：（3月23日至3月29日）這一周結(jié)束了第三單元的詩文精選課文?！度虬坠蔷肥切≌f改編，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)于人物形象的體會(huì)比較容易，《螳螂捕蟬》是一個(gè)寓言故事，課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生對(duì)于理解內(nèi)容，聯(lián)系生活體會(huì)寓意掌握的也較好。只是在教學(xué)《詞兩首》之一《如夢(mèng)令》時(shí)，我遇到了解不開的謎。上課時(shí)，我關(guān)注到資料中對(duì)于“爭渡”一詞的解釋有兩種：一是爭著渡啊，爭著渡啊；二是怎么渡啊，怎么渡。奇怪的是單獨(dú)解釋“爭”一詞時(shí)說：“爭”與“怎”相通，如何的意思。爭，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個(gè)意思嗎？到底是哪個(gè)意思呢？因?yàn)樽约簺]有搞清楚，所以跟學(xué)生無法講清楚。課后我又查了大量關(guān)于這首詞的賞析，有解釋為“搶著過啊搶著過河”，有解釋為“奮力劃啊”，還有解釋為“怎么劃出去的意思?！盃幎桑瑺幎伞?，重復(fù)一遍，就突出了她焦急的心情”。居然還看到一種注釋為“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過?！钡?種解釋就把前一個(gè)“爭渡”解釋為怎么渡，后一個(gè)解釋為奮力劃。我真的無語了。難道這能想我告訴學(xué)生的那樣安慰自己：“古詩文流傳至今，很多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研