【文章內(nèi)容簡介】 運用，引導學生接觸并了解傳統(tǒng)紋樣及其獨有的審美情趣，旨在滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化解讀傳統(tǒng)紋樣同時激起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛并融入自己的現(xiàn)實生活。學習傳統(tǒng)紋樣不僅為了是繼承傳統(tǒng)最終還是學習應(yīng)用，所以本課要求學生在了解和認識傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上用剪紙的技巧去設(shè)計，以發(fā)揮學生的創(chuàng)意感悟美好生活。本課以“分小組探究式”的教學模式來引導學生自主開展探索、實踐活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把自主學習、探究學習、合作學習三者有機結(jié)合。教師在指導學生制作時應(yīng)引導他們通過細致的觀察、比較來認識教學內(nèi)容，不能越俎代庖替學生選擇圖案、色彩。讓學生分組評論選擇自己喜愛的制作方式，并把課堂內(nèi)容延伸到課外，從而拓展學習的時間和空間，實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。但正因為了解不多，有一種新鮮感和神秘感，教師應(yīng)加以引導，以調(diào)動學生的學習興趣。第三篇：每周教學反思20142015學第二學期教學反思屯溪路小學方自桂第一周教學后記：（3月2日至3月6日）時間飛逝，又是一年開始時。本周是開學的第一周，我按照教學計劃教學好習慣12，1至3課文。這單元的課文介紹的都是祖國的壯麗山河，有氣勢磅礴的《長江之歌》，富有詩意的《三亞落日》和獨特的《煙臺的海》。備這三篇課文的時，我在課件中下載了相關(guān)的視頻、音樂、圖片，想在文字體悟后再以形象的展現(xiàn)強化學生的感受?！堕L江之歌》曾經(jīng)是我參加區(qū)美文誦讀時選取的一篇課文，對課文的朗誦我當時是做了一些功課的，因此在教學中我設(shè)計了配樂朗誦比賽的環(huán)節(jié)。在指導學生品讀課文呢兩小節(jié)，體會兩個為什么后，（為什么說長江有無窮的源泉？為什么說長江有母親的情懷？）我進行了配樂范讀，一開始學生出奇的靜，他們聽得極其專注，我想感染力還是有一些的，只是緊接著出現(xiàn)了意想不到的狀況：電腦鼠標自己動了，跳到下一頁，音樂沒有了，我沒有因此停下來朗誦，一邊處理鼠標一邊繼續(xù)，很顯然，這樣的小插曲很影響效果，甚至后來反復跳動幾次，惹得同學哄堂大笑。我沒有生氣發(fā)火，這是誰也控制不了的突發(fā)情況，只是在讀完后很淡定的說：“即使電腦再不配合，我依然贊美你長江。”最后可能是受我當時的感染，很多同學都以高度的熱情在小組中進行朗讀展示，在下課時，絕大部分同學竟然可以不用看書完整的誦讀下來。雖然第一課的教學我很有把握的一次展示沒有成功呈現(xiàn)，但是最終的效果還是有的。詩歌教學不好上，寫景散文對我來說也是有難度的，在《三亞落日》第二課時的教學中，我重點引導學生從4自然段描寫落日過程的段落中體會落日下滑時的各種美。自學重點很精確，自學提示用一個大問題統(tǒng)領(lǐng)，但是我在巡視時發(fā)現(xiàn)很多同學找到了三處“像”的比喻句，也劃出了自己喜歡的一些句子，但是不會欣賞美在哪里，或者說不出喜歡的理由。很多同學的批注空洞。其實在第一課時教學欣賞三亞熱帶風情的教學時，我就在引導學生從色彩美、姿態(tài)美、動態(tài)美等等來說句子，但學生似乎沒有內(nèi)化方法。在交流時我請徐彤來說自己喜歡的一個句子和理由，令我沒想到的是她居然在讀完句子后也啞然。盛錦健在說自己喜歡的理由時說：“這個句子讓人讀起來感覺很舒服，很文藝的感覺?！碑敃r我看到很多同學露出疑惑的神情，大家似乎沒有明白他的理由。其實并沒有那么難說清楚，為什么我請平時很善言談的同學也表述不清呢？看來我自己自認為已經(jīng)將方法教給學生了，而學生卻沒如我想的那樣領(lǐng)悟，或者是我平時在指導他們在描述理由時不到位，方法不具體。這點我應(yīng)該在后面的教學中注意培養(yǎng)。第二周教學后記：（3月9日至3月13日）欣賞完第一單元美麗壯觀的祖國各地，接著走進炮火硝煙的戰(zhàn)爭時期，兩個單元的內(nèi)容跨度還是蠻大的，對于戰(zhàn)爭一類的文章我上完后總覺得高度、深度都達不到，可能與自己很少關(guān)注這方面的話題也有關(guān)，自己的興趣度達不到，上課效果就不如意。原計劃兩課時教學的《半截蠟燭》內(nèi)容，在我上第一課時臨時做了調(diào)整，將原定的第二課時通過人物細節(jié)描寫感受人物形象的內(nèi)容調(diào)整補充到第一課時，將第二課時的內(nèi)容調(diào)整為課后練習的第3題：劃出伯諾德夫人一家的動作、神態(tài)、語言和心理活動，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再小組合作將故事演一演。之所以這樣調(diào)整是因為在第一課時教學中已覺得水到渠成。不過在第一課時的教學中，一開始我就被一位同學的話怔住了！上新課前我請同學談?wù)剬?zhàn)爭的看法，楊靖宇舉手后站起來說道：“戰(zhàn)爭雖然是殘酷的，但是它也能給我們?nèi)祟悗砗锰?，你看，它可以毀壞我們的的舊的房屋，讓我們在戰(zhàn)后得以重建，它能夠減少地球上的人類數(shù)量，讓地球不會那么累?！彼脑捯鹆巳嗤瑢W的騷動，我更是震驚！我說：“你怎么會有這樣的想法呢？楊靖宇。如果想重建更加現(xiàn)代化的房屋我們可以通過拆遷再建，控制人口可以通過計劃生育，戰(zhàn)爭那么殘酷，那是毀滅性的！對于這個問題我建議你再認真想一想，你剛才的想法是不可取的！”我沒有想到這個話題居然會有這樣的回答，對我個人而言，這個想法是真的可怕，不知這個楊靖宇是想和別人說的不同才這樣說，還是他原本思想上就這樣認為，若是前者，那稍加引導還不是什么大問題，若是后者，可要多關(guān)注他，對他多一些引導了！接下來的主要教學內(nèi)容是：通過表格請同學思考伯諾德夫人一家是如何與德軍進行周旋的，用“當時，伯諾德夫人（怎么做的）結(jié)果——“這樣的句式梳理故事的主要情節(jié)。學生小組討論后，我請了四位同學來進行匯報。葉子晗說道：“當蠟燭點燃時，伯諾德夫人急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，結(jié)果一場危機似乎過去了。”當時王一萍站起來說葉子涵說的句子很精練，她贊成她這樣說。但是尹卓越立即舉手示意，他說：“結(jié)果應(yīng)該是冒著青煙的蠟燭又重新被點燃?！边@時又有同學反駁道：“那是第二次兒子杰克當蠟燭重新被點燃時，他做的?！逼鋵嵱眠@樣的句式主要還是幫助學生梳理故事的情節(jié)發(fā)展，幾位同學都能按照情節(jié)把怎樣周旋說清楚，不必糾結(jié)一句話到底怎么說是對的，換個角度來想，他們的說法都不無道理。通過我這樣一講述，同學似乎明白了此次口頭練說的意圖。這場在交流時的爭執(zhí)也告一段落。這堂課就這樣在一波又三折（如故事情節(jié)）中漸漸接近尾聲，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是德軍與一個普通的法國家庭之間的斗爭，也是我們師生思想交流、碰撞的平臺。第三周教學后記：（3月16日至3月22日）又是一次作文課，本周上的是習作二：當老師不在的時候，對于作文指導，我總是很不自信，覺得自己不會像李老師那樣調(diào)動同學寫作的積極性去寫長篇小說，也不會像優(yōu)秀教師那樣點石成金，指導到位，我只是我，普通的不能再普通，但是這一節(jié)作文展示課卻讓我意外。本次習作按兩課時進行授課，第一課時主要是了解習作要求，勾起生活片段回憶，尋找合適素材，再利用一片下水文引路。第二節(jié)課主要就是引導學會先互改，再全班展示，再進行自我修改。而就是全班展示的環(huán)節(jié)令我目瞪口呆、驚喜不已。我在巡視時確定了每一組展示的同學，第一組衛(wèi)佳佳，第二組王澤學，第三組楊靖宇，第四組是李平川，這幾位同學基本都是平日里作文水平很一般的同學。首先衛(wèi)佳佳上臺讀文，當讀到第二自然段的時候同學們都摒住了呼吸，眼睛緊盯著衛(wèi)佳佳，似乎怕錯過哪一個精彩的句子，她在寫老師不在的時候選取了兩個點：分別是玩真心話大冒險的四人組和大頭吵架記。幽默的語言不僅讓同學驚訝，更讓我再一次重新審視了面前這個胖胖的、有些不自信的、聲音柔弱的女孩子，驚訝于她細致的觀察和幽默的語言！但是更精彩的來了！王澤學用他已經(jīng)開始變聲的略帶低沉的聲音開始讀起來：“方刑官出差記當日，間諜通報此消息后我們班的“馬小跳”羅金浩立刻挑起了“扭屁股舞”；后排的“特困生”（一上課特別容易犯困的學生）就肆無忌憚地發(fā)揚起“坐到哪兒睡到哪兒”的敬業(yè)精神當他讀完后，班級沉默了幾秒鐘，接著雷鳴般的掌聲響起來！同學們都被他生動的描寫、幽默的語言所折服。而且因為他寫的幾個點都是實實在在發(fā)生的，所以掌聲結(jié)束后同學們又小聲談?wù)撈饋?。我還看到面前的幾個同學拿著筆快速的修改著，似乎找到了與別人的差距，又似乎找到了新的靈感，而我呢，更是被眼前的這個男孩震撼了：這個黑黑瘦瘦，經(jīng)常耷拉著腦袋來到辦公室訂正數(shù)學作業(yè)，有時還被訓得狗血噴頭的男孩子。我從二年級就發(fā)現(xiàn)了他雖然寫文章錯字連篇，但語言優(yōu)美，想象力豐富，但還是沒想到他能有這樣精彩的描寫。這樣的文章我自己是絕對寫不出來的。后面一個上臺的是楊靖宇，只見他上臺前仍然在不停的修改著，我告訴他不要有太大的壓力，沒想到他的文章讀完也是掌聲一片，后面的李平川就更不用說了。這四位同學的作文不僅完全做到上一節(jié)課說的要求（點面結(jié)合，關(guān)注人物的細節(jié)描寫，情節(jié)一波三折），而且語言比較幽默、生動。原以為找四位同學的草稿進行示范修改的，沒想到變成了真正的展示。當我批改完全班同學的這篇作文后，發(fā)現(xiàn)除了因周末謄寫時較粗心、馬虎外，整體質(zhì)量比上一篇童年趣事要高很多！欣慰之余我仔細想了想，這次作文質(zhì)量的提升并非是因為第一課時指導的到位，主要還是因為學生有話可寫，有素材可用。學生沒有生活經(jīng)驗的作文題目讓他們?nèi)o病呻吟，難免讀來難受。第四周教學后記：（3月23日至3月29日）這一周結(jié)束了第三單元的詩文精選課文?！度虬坠蔷肥切≌f改編，情節(jié)生動，對于人物形象的體會比較容易，《螳螂捕蟬》是一個寓言故事，課文結(jié)構(gòu)清晰，學生對于理解內(nèi)容，聯(lián)系生活體會寓意掌握的也較好。只是在教學《詞兩首》之一《如夢令》時，我遇到了解不開的謎。上課時，我關(guān)注到資料中對于“爭渡”一詞的解釋有兩種：一是爭著渡啊，爭著渡?。欢窃趺炊砂?，怎么渡。奇怪的是單獨解釋“爭”一詞時說：“爭”與“怎”相通，如何的意思。爭，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個意思嗎？到底是哪個意思呢？因為自己沒有搞清楚，所以跟學生無法講清楚。課后我又查了大量關(guān)于這首詞的賞析，有解釋為“搶著過啊搶著過河”，有解釋為“奮力劃啊”，還有解釋為“怎么劃出去的意思?！盃幎?，爭渡”，重復一遍，就突出了她焦急的心情”。居然還看到一種注釋為“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過?！钡?種解釋就把前一個“爭渡”解釋為怎么渡，后一個解釋為奮力劃。我真的無語了。難道這能想我告訴學生的那樣安慰自己：“古詩文流傳至今，很多專家學者對其進行研