【文章內容簡介】 的教學有了一定的想法，具體反思如下：一、導入課程直截了當。對于高年級的學生來說，對于文言文并不陌生，所以我采取了從古代思想家入手，回憶相關的學習文言文的方法，這樣讓學生很快進入了課文的學習，同時也對與課文相關的文言文只是有了一定的了解。二、課堂設計緊緊有條。在頭一天的集體備課中大家討論了“如何在我們的課堂當中進行分層教學，在整個課程中，我想到了在練習環(huán)節(jié)進行分層教學，但是后來生成的效果不好，總是感覺自己的課程推不動，也感覺孩子們對整個課程的學習不整頓，所以現(xiàn)在自己應該思考如何在分層教學的基礎上進行“211”教學或者說兩個同時進行。本節(jié)課除了這一環(huán)節(jié)不理想之外，其余的環(huán)節(jié)感覺比較好。三、作業(yè)布置講究實效。對于六年級畢業(yè)班的學生來說，課后的功夫顯得尤為重要，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間?？傊裉斓倪@一節(jié)文言文課上的比較順利，不足之處在后面的課程中進行設計和改正。周二的課程講授了《文言文兩則》的后一則“兩小兒辯日。由于學生先前接觸過文言文，而且自己已經有了一定的學習文言文的能力，所以第二則的文言文進行的很順利，唯一不滿意的地方就是學生對于兩個孩子辯日的過程總是羞于表達自己的感受，這也讓我想到了自己的五年教學歷程，從剛剛接受這個班級的語文教學，就對孩子們的朗讀感悟這一方面重視的不夠，導致現(xiàn)在孩子們的羞澀，這也許還可能與孩子們長大了有關系?？傊?，我會在今后自己的課程中重視學生的朗讀培養(yǎng)。文言文教學反思10首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經常出現(xiàn)，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實上一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導學生根據(jù)上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化?！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑?，是動詞，“畏”多用作他動詞，如不帶賓語，也有被動的意思?！皯帧倍嘤米髯詣釉~，如帶了賓語，就成了使動用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首?！爸弊鞔~時只能作賓語，不能放在句首。“之”能提賓，“其”則不能。其次，要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通?？勺髦^語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動動詞則不能帶賓。通過引導學生比較鑒別，學生便掌握了一些規(guī)律性的東西。再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學生難掌握。為激發(fā)學生學習興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導學生根據(jù)不同的語言環(huán)境，譯出現(xiàn)代漢語詞，從而總結出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標記；②用在形容詞詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動詞后，是代詞，充當賓語；⑸用在動詞后，有的起取消句子獨立性的作用，無實在意義，有的起提賓作用。最后，要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定句式等等。通過講授文言文的語法知識，讓學生理解掌握并運用到實際中去，這樣對培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。文言文教學反思11文言文，在我們的學生看來，是一個多么可怕的詞語。對高三學生而言，更是“談之色變”。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。首先，我們來談談學生厭學文言文的原因。第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產生了偏見。1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應付高考，除此之外，別無它用。其實，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內容。，卻天天都在聲討它，怪哉！平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑?；“文質彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。，是白話文，自己不清楚的便是文言。其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內容。第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰(zhàn)。，不注重文章內容的文學性。近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學內容文學性不是很突出，學生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。原本學生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學生感興趣的內容來引導他們。結果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。學生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內容，更是無法掌握了。第三、學生們已經學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。學生們在讀文言文時，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。、詞典的習慣大家都知道，文言文學習需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時，及時查閱，及時積累，及時記憶。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學生，卻很少主動去查閱。有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。就想學習其他語言一樣，文言文學習也需要思維，語言邏輯思維。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。，沒有做筆記、標記的習慣。做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內容。做題時，便于二次閱讀，快速找到相應內容，及時做出判斷，從而快速準確答題。其次，我們來探討一下學習文言文的方法。第一、引導學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。學生在學習、使用成語時，會遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時，要引導學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因為“過猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其實，更重要的是意識到：我們平時已經使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。第二、指導學生合理地去做練習題及高考題。，要學會為其整容。所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結構，用任務代替興趣，以完成任務為樂趣。進而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內容結構，從而快、準、穩(wěn)地答題。、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內容，準確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內容。第三、要想從根本上學好文言文，還得掌握一種相對合理的學習方法。在教學過程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內容。下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。1. 在平時練習或考試結束之后，學生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時，不求速度，但求思考。學生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討