【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中的題目說起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正：由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度，在以前的四年級(jí)的語文教學(xué)過程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時(shí)糾正。，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。二、在組織課堂方面在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)?？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的情況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來聽課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身?？傊?，對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué)，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位老師們多多指教?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思9《豐收的畫》是湘教版第三冊(cè)第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫。前3個(gè)自然段，以擬人的手法，由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。本節(jié)課我主要從后三個(gè)自然著手分析，重點(diǎn)理解第4自然段內(nèi)容，想象相關(guān)的畫面，知道“豐收的畫”的含義，難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。在教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)時(shí)，我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，在讀生字中體驗(yàn)摘果子帶來的豐收的喜悅，從而引入課文的學(xué)習(xí)；接著通過課件畫面讓學(xué)生想象五彩的圖畫的怎樣的，會(huì)用比喻句來說寫句子；再通過交流談話理解農(nóng)民伯伯的艱辛，體會(huì)豐收給農(nóng)民伯伯帶來的喜悅；在拓展練習(xí)中，由于本課出現(xiàn)的問句和感嘆句較多，我設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)，同時(shí)每組再用卡片形式針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)了八個(gè)不同的習(xí)題，然后再讓小組長貼到豐收的果園中去。用首尾呼應(yīng)的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來的樂趣。正所謂“細(xì)節(jié)決定成功與否”，教學(xué)本課時(shí)，在細(xì)節(jié)上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現(xiàn)。本課內(nèi)容貼近兒童生活，語言童趣易懂，符合兒童心理特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，但我卻沒很好的把握這點(diǎn)，或許是問題設(shè)計(jì)不夠貼切，自己在表達(dá)中不夠明朗，使得學(xué)生局限于老師固定的框架中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。語文課堂也是生活的課堂?！贝笞匀皇且粋€(gè)生活的大課堂，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中，學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這節(jié)課，我雖也想把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天，想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語言去介紹所看到的情景，但我卻沒讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，沒有將生活放大到課堂中來去，這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設(shè)計(jì)去走套路，所以整堂課總沒能達(dá)到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生和老師的激情都沒能在課堂中良好的得以體現(xiàn)。相信有了反思和總結(jié)，在以后的教學(xué)中會(huì)做到越來越好！《畫》語文教學(xué)反思10應(yīng)以讀為主，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟課文內(nèi)容。每次讀應(yīng)提出具體的讀書要求。讀書的方式可多樣，建議加上分角色讀，調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)氛圍。怎樣讓學(xué)生感悟秋天的美？單靠一次朗讀是不夠的.，可讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？你最喜歡哪一句？為什么？匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生先找出課文的句子，再用自己話說說怎么美？學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊出示相關(guān)的圖片，借助圖片加深對(duì)課文的理解，最后再指導(dǎo)感情朗讀。本節(jié)課老師出示圖片放在講解課文后，個(gè)人認(rèn)為不太合適，最好放在學(xué)生講完后馬上放。這環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以比較靈活，采取多樣的學(xué)法，避免學(xué)生精神分散。發(fā)揮學(xué)生的想像進(jìn)行拓展。在教完秋天各種景物后，提問學(xué)生：在秋天里，除了書上描寫的景物，小朋友還能說出其他景色是怎么樣的嗎？（提示可以仿照課文的寫法描述）相機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思11《一幅名揚(yáng)中外的畫》是我們第五冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。這幅名揚(yáng)中外的畫是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學(xué)生感受到作者做畫的精心和古畫的歷史價(jià)值呢？這成了我本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)原則——“粗知文章大意，不求斟字酌句”，采用賞、讀、悟、議、贊相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞，初步了解古畫。因?yàn)榱私獾胶⒆觽冋n前都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，又考慮到略讀課文不必字斟句酌，所以揭題之后，就馬上進(jìn)入了檢查環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生把握“攤販、官吏、作坊、溜達(dá)、拽住、一乘轎子”讀音和意思。（可是因?yàn)槎嗝襟w的效果不好，在幾個(gè)難點(diǎn)詞的讀音上花了不少的時(shí)間）。接著檢查孩子對(duì)這幅畫的了解，速讀了第一自然段。（本來在此處，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)畫的尺寸應(yīng)該有形象上可比的感覺，這樣，也許對(duì)學(xué)生感悟張擇端高超的畫技有幫助）二．確定主旨，賞讀結(jié)合。以“《清明上河圖》究竟是怎樣一幅畫，為什么說它名揚(yáng)中外？”為主打問題，啟動(dòng)文本學(xué)習(xí)。預(yù)調(diào)時(shí)，我想讓學(xué)生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀，并配上優(yōu)美古典的古箏樂曲，將學(xué)生帶入畫中美輪美奐的意境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解古畫的興趣。接著，我讓學(xué)生圍繞主旨問題進(jìn)行交流，再找出這些內(nèi)容邊賞邊讀邊悟。為了讓學(xué)生更深刻地感受到古畫的藝術(shù)價(jià)值，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩處補(bǔ)白：一處是讓學(xué)生想象，畫上還畫著哪些人，感受人物眾多；第二處是賞圖說說“我還看到畫上的人有的_____，有的_____，還有的_______?！敝荚谧寣W(xué)生充分感受畫中人物的形態(tài)各異，；（可惜在這個(gè)過程中，每個(gè)細(xì)節(jié)都不夠完美，學(xué)生由于一開始讀得不夠通透，所以在感悟時(shí)、交流時(shí)，語言不夠流暢，讀得不夠精彩。加上課件的效果不好，使得兩處補(bǔ)白的效果大打折扣。為了順應(yīng)學(xué)情，忽視了4自然段文本的步步遞進(jìn)的關(guān)系，使得整個(gè)教學(xué)過程顯得有點(diǎn)亂了。）三．拓展欣賞。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，目的是仿照第四節(jié)，自主說說畫中精彩的場(chǎng)景，把賞圖、想象、說話結(jié)合起來，以期達(dá)到“一個(gè)設(shè)計(jì)，多重效益”，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（因課堂中的意外生成，順應(yīng)學(xué)情，這一環(huán)節(jié)融合進(jìn)了上一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)第4自然段讀得不夠透，悟得不夠深，點(diǎn)撥得不夠到位，所以在“說說我覺得最有意思的場(chǎng)景”時(shí)，學(xué)生便有些無從下“嘴”了，是本課教學(xué)中極遺憾之處。）四．結(jié)課延伸這一環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生在之前賞讀的結(jié)果，總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情?？傊此甲约旱倪@節(jié)課，總體感覺是知識(shí)點(diǎn)抓得準(zhǔn)卻不夠常深入，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)顯得單薄，課堂效率低下，對(duì)課堂中的生成沒有很好的把握和應(yīng)用。這都是我今后教學(xué)中值得注意的地方《畫》語文教學(xué)反思12《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東