【文章內(nèi)容簡介】 解析: 個人的一切發(fā)展都有賴于社會，說明了教育目的的社會價值。后三個選項都直接或者間接地強調(diào)個人價值的意義。因此選A。解析：學校教育活動是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，這是與其他活動的主要區(qū)別所在。因此，本題選A。解析：孟母三遷，強調(diào)的是環(huán)境對人的影響。故選B。解析：謂玉不加工，不成器皿。后以喻人不經(jīng)過培養(yǎng)﹑鍛煉，不能成材。強調(diào)的是教育對于個體發(fā)展的意義。因此選A。解析：布魯姆提出的教育的三大領(lǐng)域的目標分別是認知目標、情感目標、動作技能目標。因此選D。解析：情境教學法是指在教學過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。因此選C。解析：教師職業(yè)道德的范疇包括：教師義務、教師良心、教師公正以及教師榮譽。其中教師公正的主要內(nèi)容是：堅持真理，秉公辦事和賞罰分明。解析：教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。解析：視聽材料的逼真程度與學習效果之間的關(guān)系是中等程度的逼真效果最好。越模糊直觀效果不好，越逼真學生缺少想象的空間。二者之間存在的不是直線性的關(guān)系，而是倒U型的關(guān)系。解析：知覺的選擇性是作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到。但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物(或事物的某一部分)作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。解析：趨避沖突是指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生兩種動機態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。解析：記憶術(shù)，把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動。諧音聯(lián)想法屬于記憶術(shù)中的一種。解析：題干陳述說深化了對以前所學知識的影響，起的是積極的作用，是正強化，同時又是后學對先學的影響，是逆向遷移。解析：中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原現(xiàn)象出現(xiàn)。練習中有時也會出現(xiàn)某一時期練習成績不隨練習次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習中期出現(xiàn)，通常被認為是由于學習方法固定化、學習任務復雜化、學習動機減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強等原因造成的。解析：教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待的效應。羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。解析：發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。解析：皮亞杰道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2—5歲)，也稱為無律階段。這是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。(2)權(quán)威階段(5—8歲)，也稱為他律道德階段。他律階段的兒童完全接受成人的指令。把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的。完全服從于成人或規(guī)則就是對的。錯誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。(3)可逆階段(8—10歲)，這一階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己內(nèi)在標準進行道德判斷。(4)公正階段(10—12歲)，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。解析：付健中主編《普通心理學》中關(guān)于自覺性的定義是這樣表述的。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質(zhì)。解析：情緒是一個獨立的心理過程，有自己的發(fā)生機制和發(fā)生、發(fā)展的過程，它對其他心理活動具有組織的作用，具體表現(xiàn)在：積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。當人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時，易注意事物美好的一方面，其行為比較開放，愿意接納外界的事物。而當人們處在消極的情緒狀態(tài)時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，有時甚至產(chǎn)生攻擊性行為。解析：現(xiàn)代教學觀：教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學過程重于教學結(jié)果。教學更關(guān)注人而不只是科學。二、多選題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)解析：聯(lián)合國教科文組織在《教育財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)：(1)學會認知(learning to know)(2)學會做事(learning to do)(3)學會共同生活(learning to together)(4)學會生存(learning to be)。解析：《教師法》第七條中教師享有下列權(quán)利：第一，進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。第二，從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見。第三，指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。第四，按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。第五，對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。第六，參加進修或者其他方式的培訓。教師不能進行有償輔導，教師不能體罰學生。故BD錯誤。解析：人的發(fā)展具有未完成性和能動性兩大特點，其中未完成性包括人的發(fā)展的不確定性，可選擇性，開放性和可塑性。解析：從小學到高中把綜合實踐活動課程設(shè)置為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。解析：社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習。實際上就是在做中學。替代性學習：也叫觀察學習，通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯行為。班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。三、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)解析：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮班集體的教學作用。它的不足：不利于因材施教。不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)。教學形式缺乏靈活性。因此，不能夠照顧學生的個別差異是班級授課制的缺點。解析：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規(guī)定了教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求。解析：研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。很顯然，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心。能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。能更好地抓住重點、難點，使復習更有目的。所以，在組織學生復習時，應當指導學生多試圖回憶，將反復閱讀和試圖回憶相結(jié)合。四、簡答題(共4小題，每小題5分，共20分)。答：(1)了解、研究學生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)做好個別教育工作(4)協(xié)調(diào)校內(nèi)、外各種教育力量(5)操行評定(6)做好班主任工作計劃和總結(jié)。答：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育(2)及時強化學生的積極行為(3)充分利用榜樣人物的示范作用(4)利用集體的教育力量(5)依據(jù)性格傾向因材施教(6)提高學生的自我教育能力。答：(1)動作示范要有明確的目的和要求(2)示范者的身份、示范的準確性、以及何時給予示范很重要(3)動作示范與言語講解相結(jié)合(通過講解突出重點、言語講解要簡潔概括、鼓勵學生發(fā)出聲音進行語言描述)(4)整體示范與分解示范相結(jié)合(5)加強模仿練習和評價42.《中學教師專業(yè)標準(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個方面?答：(1)教學設(shè)計(2)教學實施(3)班級管理與教育活動(4)教育教學評價(5)溝通與合作(6)反思與發(fā)展五、材料分析(共3小題，每小題15分，共45分)：(1)現(xiàn)代教師應該扮演的新型角色有：①教師是學生學習的促進者。當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受學習向探究式、研究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。材料顯示，教師的講課要改變以往的單調(diào)灌輸，向生動活潑以及學生主動參與為主轉(zhuǎn)變。②教師應該是教育教學的研究者。教師不僅是教學者還應該是研究者，要精通教學理論和分析教學理論，并可以獨立完成教育行動研究。材料啟示，教師要多研究如何教學，如何讓學生喜歡自己的課。③教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師要開發(fā)教育資源，包括開發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源。教師要根據(jù)實際情況調(diào)整課程進度和結(jié)構(gòu)。教師還要有設(shè)計教學活動的能力。④教師應是社區(qū)型的開放教師。隨著社會的發(fā)展，學校教育與社會的聯(lián)系更加密切，教師的教育不僅局限于學校、課堂。所以教師不僅是學校的教師而且是社會的一員，所以教師應是開放型教師。⑤教師應該是終身學習的踐行者。終身教育理念貫穿于整個社會，教師也應該將終身教育理念落到實處，時時刻刻注意對于自身的反思，促進自身的不斷發(fā)展。材料顯示，教師要不斷地提升自己的專業(yè)能力，營造最佳的課堂氣氛。(2)①學生是一個完整的生命個體(用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容)。②學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)點、多贊美)。材料顯示，學生都喜歡課堂氣氛活躍的課，喜歡有樂趣的課，這是學生的天性。③學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學生、多期望)。④學生的成長需要人文的關(guān)懷(認識到學生是人，做到尊重學生、講民主)。材料顯示，教師要尊重學生的意見，講民主。(3)影響課堂氣氛的主要因素有教師的領(lǐng)導方式，教師對學生的期望，以及教師的情緒狀態(tài)。其中教師的領(lǐng)導方式，勒溫將其分為三種，權(quán)威型，民主型和放任型。材料顯示，教師要想營造良好的課堂氣氛，可以從以下幾點考慮：教師要發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。教師要有良好的性格特征，比如笑容滿面、平易近人等。教師講課風格盡量幽默風趣、生動活潑。教師還要注重自己的儀表、言談舉止等。：(1)基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。①要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。③逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。具有社會責任感，努力為人民服務。④具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。⑤具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。⑥具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。(2)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以從以下六個方面展開：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解