【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （二）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用 、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義。在學(xué)習(xí)中：幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在游戲中：游戲的整個(gè)過(guò)程都要依靠幼兒的想象。 人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個(gè)方面：直覺(jué)、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維的一個(gè)主要方面。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造思維的核心就是想象。因此要充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。二、幼兒想象的主要特征（一）無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展按照想象的目的性和自覺(jué)性，想象可分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單最初級(jí)形式的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端形式。有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。幼兒以無(wú)意想象為主，主要從以下方面歸納得出： 幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目的。孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過(guò)程為滿足。 幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去。很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺(jué)行動(dòng)性思維決定的。 幼兒在想象過(guò)程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間去想象，專注于這個(gè)活動(dòng)；而對(duì)不感興趣的活動(dòng)，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項(xiàng)活動(dòng)。在教育的影響下，幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展。中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展按照想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 。指根據(jù)對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的事物的語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符合的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過(guò)程。 是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象和再造想象既有不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造”，再造想象出來(lái)的形象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來(lái)的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物。它們兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺(jué)的動(dòng)作。這實(shí)際上是模仿媽媽的動(dòng)作，是離不開(kāi)她的生活經(jīng)驗(yàn)。因此可以說(shuō)小班幼兒的再造想象是以復(fù)制式再造想象為主的。這是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少。幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為以下五類：（1）經(jīng)驗(yàn)性想象幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展想象活動(dòng)。如：中班的超超對(duì)夏日的想象是：“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?，一?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲?！?2)情境性想象幼兒的想象活動(dòng)是由畫(huà)面的整個(gè)情境引起的。如：中班的霓霓對(duì)“暑假”的想象是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。(3)愿望性想象在想象中表露出個(gè)人的愿望。如大班幼兒蘇立說(shuō)：“媽媽，我長(zhǎng)大了也想和你一樣，做一個(gè)老師?！?4)擬人化想象把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，對(duì)媽媽說(shuō)“有的魚(yú)睜著眼睛在盯著我看，好像在說(shuō)‘我似乎認(rèn)識(shí)你”’。(5)夸張性想象幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫(huà)畫(huà)中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)的長(zhǎng)頸鹿，從比例來(lái)看，頸子特別長(zhǎng)；畫(huà)的大象頭特別大，鼻子特別長(zhǎng)。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。（三）想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)相混淆，表現(xiàn)在三方面：，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開(kāi)始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。據(jù)此，有人說(shuō)，幼兒時(shí)期是想象發(fā)展最快時(shí)期，甚至說(shuō)，比成人更善于想象。這是不正確的。因?yàn)橄胂蟮乃街苯尤Q于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平都遠(yuǎn)不如成人，且表象的豐富性和準(zhǔn)確性都差，思維也不如成人。所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不會(huì)超過(guò)成人。三、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施在幼兒想象發(fā)展中常常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)做真實(shí)的事情。有時(shí)，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說(shuō)謊”的情況。所以成人應(yīng)在實(shí)際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假象的，什么是真實(shí)的，從而促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。四、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象（一）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動(dòng)中，要有計(jì)劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”。語(yǔ)言可以表現(xiàn)想象，語(yǔ)言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時(shí)，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。如在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪事物，都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的途徑。(二)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件文學(xué)活動(dòng)中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想象往下講，效果很好。幼兒園多種藝術(shù)教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。如美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈等活動(dòng)，幼兒運(yùn)用自己的想象去理解藝術(shù)形象，然后再創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)。(三)在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象游戲是幼兒的主要活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。幼兒進(jìn)行游戲，總離不開(kāi)玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，同樣能起到活躍幼兒想象，促進(jìn)發(fā)展的作用。(四)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過(guò)講故事、繪畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其它一些形式。如在紙上畫(huà)好一些線條和幾何形體，讓幼兒通過(guò)添畫(huà)，來(lái)完成整幅畫(huà)面；讓幼兒聽(tīng)?zhēng)捉M聲音的錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說(shuō)明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序顛倒的圖畫(huà)，讓其重新排列，并敘說(shuō)整個(gè)事情經(jīng)過(guò)等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使幼兒想象的內(nèi)容廣泛而又新穎。第七講 幼兒的思維一、思維與幼兒心理的發(fā)展（一）思維的概念和思維的基本特點(diǎn) 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段（1）思維與感知覺(jué)感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。人的思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。如果沒(méi)有大量的感知材料，思維就無(wú)從產(chǎn)生。（2）思維與語(yǔ)言思維與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言中的詞都是對(duì)事物一般屬性和聯(lián)系的概括。如，“車”一詞就是對(duì)各式各樣的車的概括。詞是思維活動(dòng)必不可少的材料。此外，思維的表達(dá)與交流也是借助于言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的思維發(fā)展中，語(yǔ)言與思維的關(guān)系尤為密切，所以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言對(duì)發(fā)展幼兒的思維具有非常重要的意義。 ：間接性和概括性（1）思維是對(duì)事物間接的反映思維與感知不同，它不是直接對(duì)事物作出反映，而是間接地反映事物。（2）思維是對(duì)事物概括的反映思維不像感知覺(jué)那樣只反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。（二）思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問(wèn)題，都離不開(kāi)思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識(shí)他所處的環(huán)境，認(rèn)識(shí)他周圍的事物，對(duì)各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。思維水平的提高可以使幼兒的情感深刻化；使幼兒通過(guò)對(duì)情況的判斷，做出決定，并能認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，從而增強(qiáng)責(zé)任感和自制力；對(duì)他人需要的理解，使得幼兒學(xué)會(huì)同情、關(guān)懷、謙讓、互助；對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。二、兒童思維發(fā)展的階段性兒童思維的發(fā)展水平在每個(gè)年齡階段是不一樣的。具體表現(xiàn)在：（一）直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主，指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維。主要特征為：（二）具體形象思維37歲兒童的思維，以具體形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。（三）抽象邏輯思維7歲以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類特有的思維。兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）幼兒的思維以具體形象為主，抽象邏輯性開(kāi)始萌芽 幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。這時(shí)期幼兒的思維帶有情境性和行動(dòng)性的特點(diǎn)。 具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象(表象)解決問(wèn)題的思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)具體性幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。(2)形象性幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。(3)經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。(4)擬人性幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)作好朋友。(5)表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。因此幼兒的思維常具有片面性。(6)固定性幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，不懂變通。上述這些特點(diǎn)都是幼兒思維具體性和形象性的不同表現(xiàn)。 具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。這種特征在幼兒各種思維活動(dòng)中都有表現(xiàn)。但是在不同的年齡，表現(xiàn)程度是有所不同的。 幼兒初期，由于思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，只能認(rèn)識(shí)事物的外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開(kāi)始能夠?qū)κ挛锏囊恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。（二）幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展概念、判斷和推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。 。幼兒初期，直指型，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物；幼兒中期，列舉型，已能掌握事物某些比較突出的特征；幼兒晚期，功用型，幼兒開(kāi)始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)的特征，如功用的特征，或若干特征的總和 、推理的特點(diǎn)幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時(shí)從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。如：（1）幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯（2）把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)（3）以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)（三）幼兒理解事物的特點(diǎn)（1）幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系（2）幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象（3）幼兒對(duì)事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義四、幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面的具體形象特征進(jìn)行概括。主要有三個(gè)特點(diǎn)：、非本質(zhì)的五、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)（一）幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)（二）具體形象思維與幼兒的活動(dòng)幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的前提是以幼兒思維的具體形象性為出發(fā)點(diǎn)。表象是幼兒思維的基礎(chǔ)，要重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累的感性經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒的思維特點(diǎn)決定的。六、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維（一）通過(guò)觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合。分析綜合是思維的基本操作過(guò)程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)不同部分或不同特征，分別加以思考的過(guò)程。綜合是在頭腦中把各個(gè)不同的部分或不同的特征結(jié)合起來(lái)，組成整體來(lái)思考的過(guò)程。在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。（二）通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較是進(jìn)行分類的前提。幼兒物體比較能力發(fā)展特點(diǎn)： 。 ，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。通過(guò)對(duì)物體相同之處的概括與判斷，幼兒能夠逐漸對(duì)事物進(jìn)行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。如，對(duì)一堆插片，幼兒通過(guò)擺弄，可以把具有相同形狀的插片歸類，把這堆插片按形狀分為不同幾類。在整理物品中也能夠獲得比較具體物體的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒可以學(xué)會(huì)比較游戲材料的相同與不同，把游戲材料歸類；把相同顏色的橡皮泥歸放在一起，把相同形狀的紙張放在一起等。第8章 幼兒的言語(yǔ)一、語(yǔ)言、言語(yǔ)的概念（一）語(yǔ)言語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際