【文章內(nèi)容簡介】 心理障礙美國《各級學(xué)校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學(xué)校受到教師心理健康問題影響的學(xué)生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境。如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼。在敵對、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等。一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會對他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會嚴(yán)重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn) 定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系一項調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗：“對學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。、教師不健康的心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù) 20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時代數(shù)成績不好。有一次她經(jīng)過自己的努力得到了一個不錯的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過我們的訪談，他們并不是因為這門課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛學(xué)習(xí)，他們的成績不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來自于教師的錯誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)論與思考 、結(jié)論 、中小學(xué)教師心理健康問題整體檢出率為 %。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問題。、中學(xué)教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良。情緒不穩(wěn)定，自制力差。A 型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良。認(rèn)知偏差等方面。、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對等心理健康問題也不容忽視。、中學(xué)男教師的心理健康問題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng) 迫癥極其嚴(yán)重。中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。 中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動缺乏等現(xiàn)象。、思考 、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書育人。值得研究。、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。、現(xiàn)行教育評價體系與教師的心理健康問題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評價體系的出臺與完善。、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。主要參考資料：王極盛 心靈時代〔M〕 中國城市出版社 1998 年 9 月 唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國民航出版社 1998 年 3月 陳會昌 競爭社會心理文化透視〔M〕 北京師范大學(xué)出版社 2000 年 4 月 何建明 中國高考報告〔M〕 華夏出版社 2000 年 4 周建平從“科學(xué)認(rèn)識論”到“生活認(rèn)識論”〔J〕教育研究與實(shí)驗 楊永龍 楊建平關(guān)于高中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查分析與思考〔J〕教育革新 陳玉琨 教育質(zhì)量也會過剩嗎?〔N〕 文匯報 陸小婭 心理健康教育其實(shí)無所不在〔N〕 教師心理健康問卷調(diào)查報告篇 3 通過對我校 26 名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查。其中 22 人完成了問卷，22 份為有效問卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有 12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師。考試期間壓力大于平時。名有效問卷調(diào)查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的 16 人，占 73%。近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢等癥狀。其中，大部分教師認(rèn)為影響個人健康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。調(diào)查顯示，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師。美術(shù)、音樂、體育這類老師課余時間相對輕松，其他科任老師都比較忙，這說明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在。教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有 42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問題之一。%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每 10 個被調(diào)查教師基本上有 7 個出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。，而從調(diào)查結(jié)果來看，有 36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。 62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有 38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時注重組織教師參加體育活動等。是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷反映了產(chǎn)生的原因：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù) 。在升學(xué)壓力越來越大的今天，對于大多數(shù)教師來說，日平均工作時間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分是獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動機(jī)驅(qū)動下，更是把學(xué)生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮?，迫使教師不得不投入更多的時間和精力，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有一部分教師承擔(dān)其它工作項目。如指導(dǎo)課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參加聽課、說課等教研活動。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班級紀(jì)律、衛(wèi)生工作。組織出黑板報、班隊活動、社會實(shí)踐等工作。學(xué)生的思想工作，如個別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系(家訪、家長會等)。其它，如寫品德評估、指導(dǎo)學(xué)生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。二、難卸的多重角色 如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會道德要求對于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。三、難圓的職稱夢 教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價值認(rèn)定。再說，因為職稱與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。因為指標(biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，過重的心理壓力會加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現(xiàn)在儀器無法檢測，但是又出現(xiàn)失眠、心悸、腰酸背痛、反復(fù)感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調(diào)整，就會進(jìn)入 10%的生病人群，但是，如果阻斷其發(fā)展，就會回復(fù)為 15%的健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來阻斷病因，關(guān)注教師的身心健康。教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，我們不能忘卻呵護(hù)教師的心理健康。全社會要共同營造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會地位，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，努力為教師創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問題是環(huán)境和個體共同作用的結(jié)果，面對環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、悅納自我，做一個快樂的自己。第四篇：心理健康調(diào)查報告大學(xué)生心理健康調(diào)查報告一、調(diào)查原因心理健康是指具有正常的智力、積極情緒、適度的感情、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心里品質(zhì)，是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件；有利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的心里個性；心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性；是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實(shí)基礎(chǔ)。因此我們要特別關(guān)注大學(xué)生的心里健康，所以我們做了大學(xué)生心理健康調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容（一）調(diào)查方式此次調(diào)查我們是通過問卷形式調(diào)查礦業(yè)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況。我們是經(jīng)過同學(xué)幫忙分別找到礦業(yè)學(xué)院不同班級的上課時間，并在他們課間休息的這段時間中對一部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。（二）調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生適應(yīng)心理有1/3左右的大學(xué)生存在適應(yīng)不良的問題，這主要表現(xiàn)在入學(xué)的新生身上。有43%的同學(xué)對大學(xué)生活不適應(yīng)，尤其對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，