【文章內(nèi)容簡介】 的前提”。每一位教師在課前的準備工作量都是巨大的。課前準備需要教師強化學習，加強教學研究，在確定教學方案之前，教師必須根據(jù)所教的教材內(nèi)容，查找相關(guān)資料，了解與本節(jié)課教學相關(guān)的內(nèi)容，這就要求我們教師要深入地研究教材和了解學生。首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”和“學”的依據(jù)，教師對教材的鉆研程度直接影響著教學的質(zhì)量。對于教材的研究，我認為應從三個方面入手：，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材涉及的知識進行歸納，掌握各部分知識結(jié)構(gòu)，確定所教教材在本學科體系中的位置；，掌握重點和難點，對整個單元教材進行處理和加工；，理解并掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。其次是研究學生，因為教學是一個師生雙邊互動的過程，而學生才是學習的主體。作為教師，我們只有了解了學生的各種情況和個體差異，才能有的放矢地去進行課堂教學，真正做到因材施教。二、創(chuàng)新教學設(shè)計。傳統(tǒng)的語文教學設(shè)計往往都是第一課時教學字詞。第二課時講解課文。這種教學模式將字詞教學和閱讀教學一分為二，對于低、中年級的學生來說，無疑是合適的。但如果我們繼續(xù)用這種傳統(tǒng)的模式來教學高年級學生的話，顯然就不符合他們的年齡特征和認知規(guī)律了，同時也體現(xiàn)不了語文的階段性教學目標。這就需要我們在教學設(shè)計的模式上加以創(chuàng)新，要引導學生積極主動地去閱讀教材，通過質(zhì)疑、解疑、想象、感受語言、運用語言，使學生產(chǎn)生個性化的見解啟示。例如，我在教學《夾竹桃》一文時，就采用了下面的教學設(shè)計：第一課時先激趣導入：引導學生想象春天的美景，說說所知道的在春天開放的花有哪些學生發(fā)言后，我繼續(xù)引導：今天，老師也給大家介紹一種奇特的花——夾竹桃，為什么說它奇特呢？首先是它渾身上下都有毒??看著學生露出驚訝的表情，我趁勢導入：請大家打開課本讀讀第19課《夾竹桃》，看看著名語言學家季羨林先生筆下的夾竹桃還有哪些奇特之處？接著我再引導學生通過朗讀，感悟文章語言，體會作者筆下夾竹桃的三大奇特之處：，奇妙有趣；，韌性可貴；，能引起作者的許多幻想。與其同時，組織學生交流對詞語的理解，想象文章語言文字描繪的景象，進而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。最后布置學生回去觀察一種自己喜歡的花，抓住特點等下一節(jié)課和大家交流。第二課時，我在指導閱讀、背誦后，便把教學的重點放在了指導學生交流喜歡的花上了。這樣的教學設(shè)計，不但完成了既定的教學目標，凸顯了高年級以句、段、篇為主的階段性教學目標，而且又作了拓展延伸，讓學生學到了寫作的技巧。三、教給學生學習的方法。古語云“授之以漁，不若授之以漁”。因此讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文教學的主旋律。下面我就簡單地說說我在培養(yǎng)學生學習能力方面的一些做法。教師應把預習看作是課堂教學前的準備，是由課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶。強調(diào)預習并形成良好的習慣。能充分活躍學生思維，調(diào)動他們主動求教的積極性，提高他們的自學能力。我在布置學生預習時通常會給他們一些建議，如讀通讀順句子，基本讀懂課文，了解課文大致內(nèi)容，運用自己喜歡的方法自學生字、詞語，通過各種渠道搜集與課文有關(guān)的資料，遇到不理解的地方做上記號，以便向人請教或等待上課與老師、同學一起交流、解決??。葉圣陶先生一貫主張“在課堂里教語文，最終目的在于達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀”。這就需要教師要教給學生閱讀的方法。讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解課后問題，到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇都需要教。那怎樣才能讓學生在學習中悟出方法，掌握規(guī)律呢？我在教學中主要通過以下四條途徑來幫助學生來掌握學習方法，從而提高自主閱讀能力：①示例引導，舉一反三；②借機滲透，適時點撥；③反復誦讀，細細品味；④總結(jié)積累，鞏固運用。農(nóng)村學生的生活空間小，見聞相對而言也較小。因此習作對于農(nóng)村小學的教師和學生來說確實有很大的難度。在平時的作文教學中，我們常常會遇到學生“無米下炊”的現(xiàn)象，究其原因，還是寫作素材的匱乏。所以要提高學生的寫作能力，就要從內(nèi)容入手，豐富學生生活，教會學生捕捉寫作素材。我在平時的教學中，主要從以下三個方面來幫助學生儲備大量的習作素材。（1）指導觀察，搜集材料。許多習作題材都取于學生的實際生活，學生不會實際觀察，不掌握觀察方法，就難以做到言之有物。我經(jīng)常帶領(lǐng)學生到實際環(huán)境中區(qū)觀察，在方法上予以指導，鍛煉培養(yǎng)他們的觀察能力，并要求學生堅持寫觀察日記，為寫作積累素材。如去年秋天的一天，我從教學樓后面的花臺經(jīng)過時聞見一股花香，只見幾株桂花已悄然開放。我靈機一動，馬上回到教室，給學生定下了觀察寫作的目標，隨后把學生帶出課堂，現(xiàn)場指導學生進行觀察，觀察后回到教室組織學生討論交流，結(jié)果學生不僅發(fā)言踴躍，而且習作也是一氣呵成。（2）組織活動，創(chuàng)造材料。生活是習作的源泉，讓學生多參加生活實踐，多參加一些豐富多彩，形式多樣的課外活動，讓他們親身體驗生活，感受生活，才能不斷豐富自身經(jīng)歷，為習作準備厚實的基礎(chǔ)。為了讓學生的課余生活更加豐富多彩，我就經(jīng)常組織他們參加一些文體活動，節(jié)日活動，社會調(diào)查，口語交際活動等。（3）指導閱讀，積累材料。平時，我會向?qū)W生介紹一些好文章，好書籍，讓學生準備一個“采蜜本”，專門摘抄好詞、好句、好段，并作分類整理。這樣一來，日積月累，學生的詞匯、句式不斷得到補充、豐富，在習作中就能不斷地運用了。為落實《語文課程標準》關(guān)于“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”及“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的要求，教師要讓學生利用學到的知識和方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍。我在指導學生課外閱讀中，先從激發(fā)他們的閱讀興趣入手，引導他們不但愛讀，還要指導他們會讀，讀的好，讀的有收獲。拿這一學期來說，教材中安排了“我讀書我快樂”的版塊，要求學生閱讀《西游記》。我在指導學生閱讀時，就先讓學生說說有關(guān)《西游記》中的故事，激起了他們的閱讀興趣之后，再從閱讀方法上加以指導，讓他們寫出讀書的體會來。四、注意復習與輔導。雖然小學高年級的階段性教學目標是以句、段、篇為主，但要全面提高畢業(yè)班語文教學質(zhì)量，我們還要結(jié)合平時教學，抓住機會，認真做好舊知識的復習鞏固和對學生的輔導。，已經(jīng)有了一定的語言積累，我們必須指導學生對這些積累進行系統(tǒng)的歸納整理，并加以強化訓練，對于舊知識的復習既要滲透到平時的教學中，又要利用一定的時間進行有針對性地復習、鞏固。輔導不僅僅是指對后進生的輔導，也包括對學有余力的優(yōu)秀生的輔導及因故缺課學生的輔導。輔導時要做到有熱心而又有度，不能引起學生的心理疲勞。前一段時間，由于受麻疹等春季流行疾病的影響，我們班經(jīng)常有學生缺課，這些學生中成績有好有次。針對這種情況，我采取了多種輔導方式，對成績好的缺課生，我通過電話給其布置自學任務，讓其自主學習，有不清楚的再詢問，對于成績不太好的學生，我則給予重點輔導。這樣一來，雖然缺課的學生不少，但學習都沒受到影響。五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，批改形式要多樣。教師在課時作業(yè)的設(shè)計上要有針對性，有彈性。我在平時的作業(yè)設(shè)計上力求做到三布置三不布置。即布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展學生視野、提升學生能力的作業(yè)，不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用同學時間超過合理限度的作業(yè)，并做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)并重。在作業(yè)的批改上，我能真正做到及時、細致、正確，盡可能讓學生及時獲取作業(yè)的反饋信息，并將作業(yè)批改與學生自主評價，自主要改作業(yè)有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，同時，我們注意作業(yè)批改形式的多樣化：①全面批改與部分批改；②書面批改與當面批改；③學生自批與相互批改。針對不同的作業(yè)恰當?shù)夭捎貌煌呐姆椒?，既能減輕教師的負擔，把更多的精力投入到教學中去，又有利于師生面對面地進行交流，同時有助于培養(yǎng)學生自覺檢查的習慣和自我糾正錯誤的能力，提高他們的責任感與分析問題、解決問題的能力。六、建立與家庭的聯(lián)系，形成教育合力。目前，農(nóng)村小學大部分是留守兒童和獨生子女，父母長期在外打工，這些學生中大部分由于受到爺爺、奶奶的過分溺愛，加上隨著年齡的增長他們的自我意識和獨立意識不斷增強，的確較難管教。我們學校為確保學生在校安全，每天都會安排一名年輕教師值班。這個星期三輪到我值班，中午剛從食堂吃過飯回到教學樓，就聽見二樓傳來一陣叫罵聲，我急忙跑上樓去，一看，原來是五年級的一個學生正死死地用雙手抓住另一個學生的衣領(lǐng)，并不停地叫罵著。對于這個抓住別人衣領(lǐng)的學生，個子不高，長得精瘦精瘦的，但我卻是久聞其大名，經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事與同學大打出手，有時老師出面調(diào)解，也無濟于事，甚至對老師也惡言相向，請其家長到校溝通過多次也無效果。當時我就感到頭皮一陣發(fā)麻，但還是走上前去，勸其把手松開，沒想到他卻大聲叫道：“要想讓我放手除非先殺了我！”我一聽是不是受了什么特大的委屈？于是就問他是怎么回事，他卻一言不發(fā)。后來，不管我怎么