【文章內容簡介】 組同學為“火車頭（司機）”。自定一種汽笛聲為標志，待令下，各自按自選的路線去各站點接“車廂（旅客）”。一組先試做示范，補充明確規(guī)則：（1）不能落下本次列車的乘客，否則，要回車接回；（2）比一比哪列車先回起點總站，而且整齊不散亂，為獲勝。提醒各個“車廂”別掛錯車頭。練習一輪后，學生紛紛還要“再玩一次！”，爭著要做火車頭。實際上火車頭要比別人跑的多。新的一輪開始，隊伍中人員的首位次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學生根據自己的需要去搶占火車頭，提示：同組同學不能站同一個車站。練習完3輪后，只是半堂課時間。三、案例分析與反思 以“快樂教育”為宗旨的體育教育，是讓學生在課堂教學中充分活動，使整個課堂充滿快樂氣息。課堂教學中，教師要盡量地創(chuàng)設條件，在引導學生積極參與教學活動中，讓每個孩子都有充分表現自己的機會，要引導學生主動地參與活動，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程。興趣是產生快樂的源泉，在體育教學中，如果學生對某項活動感興趣，那么他們的學習情緒就高漲，興奮性隨之提高，精力也充沛，在練習過程中，盡管是滿頭大汗也不覺得累。以上兩個課堂教學例子，同是百把米路線的繞障礙曲線回環(huán)跑，經過比較發(fā)現，“課堂實錄（二）”的練習后雖然學生滿頭冒汗，卻很帶勁。而“課堂實錄（一）”是傳統的競爭性練習，最終是比出第一名，第二名??，雖然有不少同學也能奮力一搏，大多數學生卻都是失敗者，心情是不言而喻的。用情境教學來達成教學目標是“課堂實錄（二）”的主要特點，它與傳統的體育課教學有如下幾個不同點：一、創(chuàng)設情景，體現“快樂體育”的思想所謂“快樂體育”，是指從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，對學生進行以健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學思想。人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外?！罢n堂實錄（二）”將體育教學活動處于創(chuàng)設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受，能使學生的體育學習變得親切、自由和喜悅，并對提高教學效果起到事半功倍的作用。二、創(chuàng)設情景，提高學生的運動參與度。三、創(chuàng)設情景，在角色中體驗、創(chuàng)新根據學生的年齡特點，選擇他們喜聞樂見的事物、情景來創(chuàng)編情境，讓學生在故事情境中大膽模仿，能夠增加體育課的趣味性，提高體育課堂的活力。富于幻想是小學生的重要心理特征，他們常?；孟胱约耗艹蔀楣适碌闹魅斯?。針對他們的心理需求，把整堂課融入精心設計的故事情境中，讓學生充當故事中的角色，在積極的想象中快樂地完成教學任務。體育課情境的創(chuàng)設是多種多樣的，可以把美術、音樂等教學運用到體育課的各個環(huán)節(jié)和步驟中，讓學生體會到運動的樂趣，并進一步轉化為相應的能力?！独@障礙曲線回環(huán)跑》還可以創(chuàng)設“穿過小樹林”等故事情境來進行教學，讓學生們在主動參與、鍛煉中玩有所學，樂有所長。四、創(chuàng)設情境，進行體育活動的實踐效果增強了學生參加體育鍛煉的興趣。創(chuàng)設情景豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在“課堂實錄（二）”中，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加到體育活動中。強化了學生的體能鍛煉。在體育教學中，由于穿插了一些情境游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過“創(chuàng)設情境”達到了學生運動量，促進了體能的增強。加快了學生的個性發(fā)展。創(chuàng)設情境為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發(fā)展?？梢姡隗w育教學中創(chuàng)設情境，這一獨到的教學方式將賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意與練習情趣，使學生走進一種高層次的體育課學習興趣中。體育情景教學是改善教學方法提高教學質量的必然選擇，應在小學體育教學中繼續(xù)堅持運用和完善這種教學方法。篇三：平拋運動教學反思平拋運動教學反思反思一：平拋運動教學反思在上學期學習的直線運動中，處理的問題都是合力和速度在同一條直線的情況，而在本學期我們接觸到更多的是曲線運動，速度與合外力方向不在同一條直線的情況，面對這樣的復雜運動，我們處理的基本方法是：化曲為直，化繁為簡。即：將一個復雜的曲線運動轉化為幾個簡單的直線運動，一般最常用的方法是建立直角坐標系，然后將曲線運動的位移和速度分解到兩個坐標軸上，這樣就將方向不斷變化的物理量轉化到兩個不變的方向上，將曲線運動的問題轉化為直線運動的問題，而對于直線運動的問題，我們已經學過了處理方法。最后，在將兩個直線運動的位移或速度進行合成，最終得到曲線運動的位移和速度。要注意的問題是，位移和速度都是矢量，所以結果中不僅要計算出的大小，而且也要確定它們的方向，方向的確定一般用物理量與坐標軸間的夾角來表示，對于各類復雜的曲線運動處理的基本方法都基本類似。在解題過程中必須要求學生進行規(guī)范性的作圖，無論是解決小船渡河問題還是平拋運動的問題，如果能把圖作出來，把抽象的文字變成形象的圖形，再運用相關的物理和數學知識就可以把題解出來，所以在這里尤其要重視學生解題習慣的養(yǎng)成。反思二：平拋運動教學反思本學期有幸擔任高一物理的教學工作，深感責任重大，為了學生的繼續(xù)發(fā)展我們有必要幫助他們打好進一步努力的基礎。必修2是高中物理內容中，關于運動研究的重要組成部分，不但內