【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。二、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語文教學(xué)的同行一起來做更加深入的探討和研究。第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)一、重視：略讀課文的重要地位人教版小學(xué)語文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币虼?，每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。二、區(qū)別性質(zhì)作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng)，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。誤區(qū)二：置之度外，過度放手有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。四、明確略讀課文的教學(xué)取向（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)（1）略讀教學(xué)不等于略讀略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。（2）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。（3）自主閱讀也不是自學(xué)個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來確定。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。根據(jù)教材特點(diǎn)，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。七、略讀課文教學(xué)模式基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：（1）自讀自悟階段這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。（2）交流探討階段交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來說就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。（3）擴(kuò)展積累階段語文課程的開放性決定了語文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：①摘抄文中