【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)關(guān)的教育途徑。只有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密聯(lián)系起來，齊抓共管，才能構(gòu)筑立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生形成健全的人格。提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。實驗班老師注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，積極開展活動，學(xué)生的精神面貌健康向上，促進(jìn)了班風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)了校風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實施。堅持個案分析，積累資料，為心理輔導(dǎo)提供必要的幫助，為個別異常的學(xué)生提供及時的幫助，真正落實了學(xué)校提出的“為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一辦學(xué)理念。八、課題研究的反思：在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，人們對心理健康教育不夠關(guān)注，許多老師對心理健康教育不夠重視，此項工作的推廣普及任重道遠(yuǎn)。在研究過程中實驗老師深感心理學(xué)方面的專業(yè)知識不夠，對學(xué)生的心理分析、定性不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化，遇到特殊的個例甚至無從下手，心理健康教育水平有待進(jìn)一步提高?！叭灰惑w、三線一面”的教育模式還不夠完善，有待進(jìn)一步探索研究。2006年11月2 6日第二篇：教育科學(xué)規(guī)劃立項課題評審標(biāo)準(zhǔn)教育科學(xué)規(guī)劃立項課題評審標(biāo)準(zhǔn)一、評審原則本著公開、公平、公正和實事求是的原則，嚴(yán)格按照評審標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行認(rèn)真評審。具體應(yīng)堅持以下原則：堅持正確導(dǎo)向原則。評審出的課題要認(rèn)真回答我縣教育改革與發(fā)展中重大的理論和實踐問題，發(fā)揮教育科研對教育實踐的指導(dǎo)作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務(wù)。堅持理論聯(lián)系實際，以應(yīng)用研究為主、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。評審出的課題要在注重理論研究的同時，更應(yīng)注重應(yīng)用研究，切實保障教育科研為我縣的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為尋求我縣教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導(dǎo)，并發(fā)揮好決策咨詢作用。堅持大膽探索、勇于創(chuàng)新的原則。評審出的課題體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新原則，要有創(chuàng)新的研究內(nèi)容和創(chuàng)新的研究方法，使我縣的教育科學(xué)研究更加具有科學(xué)性、預(yù)見性、指導(dǎo)性和時代性。堅持提高質(zhì)量，重點突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，具有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。二、評審標(biāo)準(zhǔn)（一）研究課題的意義所報課題應(yīng)具有較高的理論和實踐價值，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的形勢，能反映先進(jìn)的教育教學(xué)理論；在課題研究的預(yù)期效益上，能使學(xué)生受教育質(zhì)量明顯提高；教師的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)有明顯提高；教育科研能力不斷增強(qiáng)；能促進(jìn)教學(xué)管理的改善和教學(xué)過程的優(yōu)化；能取得有較高學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值、代表我縣教育科研發(fā)展先進(jìn)水平的科研成果；成果適用范圍廣，推廣情況及發(fā)展?jié)摿Υ?。（二）科研課題的選題研究的問題具有時代性、前沿性和創(chuàng)新性；所報課題選題要精、立意要高、研究要深；選題要從實際出發(fā)，不能重復(fù)，不能過于寬泛，要有新意；結(jié)合我縣教育改革與發(fā)展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究。（三）課題價值的科學(xué)性研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；研究課題對解決教學(xué)實踐問題是否有實效性；研究課題是否具有獨創(chuàng)性；研究課題所預(yù)期成果的應(yīng)用是否有推廣價值；研究課題教育理論體系是否完整。（四）課題研究的水平對課題的內(nèi)涵和外延界定明確，研究依據(jù)充分；對課題研究的現(xiàn)狀和實驗假說論證充分、科學(xué)，課題研究的突破點明確； 研究目標(biāo)和內(nèi)容明確具體；課題研究的操作性強(qiáng)；課題申報書填寫規(guī)范，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；研究方法科學(xué)，符合課題研究的需要；（五）課題研究方案的完整性課題研究目標(biāo)是否明確、具體。課題研究的實施過程與目標(biāo)是否一致。課題研究的信息資料掌握是否充分。課題研究的方法、步驟是否科學(xué)、具體及切實可行。（六）課題研究的實際可行性課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)、研究和組織能力是否能承擔(dān)該課題；課題負(fù)責(zé)人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；課題負(fù)責(zé)人所處的工作環(huán)境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實，方案設(shè)計水平高；課題研究人員素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理；課題研究單位是否給予經(jīng)費上的支持。第三篇：江蘇教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項課題江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究開題論證報告《利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究》課題組由海安縣大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究》系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為D/2016/02/339。根據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進(jìn)一步完善研究方案，現(xiàn)提交開題論證報告，請各位專家審議。一、課題名稱利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究。二、研究的現(xiàn)狀及價值 (1)國外健康素養(yǎng)的研究國外對健康素養(yǎng)的研究已有二十多年時間，其概念內(nèi)涵得到不斷豐富發(fā)展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛(wèi)生視角。臨床視角的健康素養(yǎng)研究起源于美國，研究內(nèi)容集中在病人的態(tài)度素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和初級衛(wèi)生保健素養(yǎng)、疾病預(yù)防與控制素養(yǎng)、安全與急救素養(yǎng)等方面，研究顯示，較低的健康素養(yǎng)通常與不良健康結(jié)局相關(guān)，包括治療依從性差、不能早期發(fā)現(xiàn)疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。公共衛(wèi)生視角的健康素養(yǎng)研究強(qiáng)調(diào)的是針對公眾的健康教育與健康促進(jìn)，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認(rèn)知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛(wèi)生視角健康素養(yǎng)傾向于把健康素養(yǎng)放在社會的大體系環(huán)境中，是個人、社會、環(huán)境的互動和綜合作用的結(jié)果，也正因為如此，以公共衛(wèi)生為導(dǎo)向的健康素養(yǎng)研究也就擴(kuò)展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。健康素養(yǎng)研究視角的轉(zhuǎn)變，為公共衛(wèi)生領(lǐng)域研究，特別是健康教育和健康促進(jìn)的研究提供了新的概念框架，在這其中，學(xué)校健康素養(yǎng)研究成為一個重要的領(lǐng)域。(2)國內(nèi)健康素養(yǎng)的研究我國健康素養(yǎng)領(lǐng)域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關(guān)研究，現(xiàn)有的研究主要是綜述文獻(xiàn)，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設(shè)立的《中國公眾健康素養(yǎng)調(diào)查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養(yǎng)研究得到快速發(fā)展。我國的健康素養(yǎng)研究主要集中于健康素養(yǎng)的評估，且其評估體系側(cè)重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認(rèn)知、健康生活方式與行為培養(yǎng)以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養(yǎng)和批判性素養(yǎng)。更為重要的是，目前我國的健康素養(yǎng)研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛(wèi)生視角中的個人和社會的結(jié)合，這一領(lǐng)域的青少年健康素養(yǎng)研究幾乎是空白。健康生活素養(yǎng)是保證個體獲取健康和保持健康的基礎(chǔ)，是小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在一個人社會化的進(jìn)程中，特別是在小學(xué)階段，學(xué)校為其確定怎樣的發(fā)展目標(biāo)，提供怎樣的“營養(yǎng)”和幫助，與學(xué)生的當(dāng)下乃至今后的發(fā)展關(guān)系極大。開展這項研究，利用本地區(qū)豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學(xué)生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現(xiàn)自我管理，從而養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)。三、核心概念與界定地方文化資源：指的是本鄉(xiāng)本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉(xiāng)，全國群眾體育工作先進(jìn)單位，江蘇省十大體育名鎮(zhèn)，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學(xué)校所在的社區(qū)最鮮明的特征。健康生活素養(yǎng)：關(guān)于健康，世界衛(wèi)生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面皆健全?！币虼?，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容應(yīng)包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康生活素養(yǎng)是近年來一個新的研究領(lǐng)域，它在對人群健康知識、態(tài)度、行為研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)健康技能的掌握。健康素養(yǎng)是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務(wù)，做出正確決策，以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力。利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究：本課題根據(jù)國家衛(wèi)生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養(yǎng)66條》以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》健康生活的相關(guān)條款，充發(fā)開發(fā)和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的知識傳播、實踐活動和行為干預(yù)，促使小學(xué)生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養(yǎng)成小學(xué)生健康生活素養(yǎng)而開展的一項研究活動。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點、主要觀點及創(chuàng)新構(gòu)想 (1)通過調(diào)查，了解掌握本地區(qū)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)《健康素養(yǎng)66條》和《小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求》，篩選出適用我校學(xué)生需要達(dá)成的素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)。(2)充分發(fā)掘地方文化資源，提取有利于小學(xué)生健康素養(yǎng)形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養(yǎng)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學(xué)生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略體系。(4)開發(fā)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提供可借鑒的教育內(nèi)容和教育形式。(1)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上梳理出健康生活素養(yǎng)調(diào)查的要點和框架，形成無記名的調(diào)查問卷，調(diào)查校內(nèi)的全體學(xué)生和友鄰學(xué)校部分抽樣學(xué)生，多維度分析學(xué)生健康生活的現(xiàn)狀，提出合理的健康素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。(2)地方文化資源的開發(fā)和利用研究。調(diào)查、了解、分析家鄉(xiāng)的體育特色以及與之相關(guān)的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民俗風(fēng)情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進(jìn)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉(xiāng)》。(3)利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。堅持邊實踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。(4)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。(5)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價機(jī)制的研究。通過研究實踐，確定學(xué)生健康素養(yǎng)評價內(nèi)容，制定評定等級標(biāo)準(zhǔn)，將各項指標(biāo)分解細(xì)化，使之便于操作，又顯客觀公正。(1)利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。(2)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。(1)良好的健康生活素養(yǎng)是保證人體獲取健康和保持健康的基礎(chǔ)。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學(xué)生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成。在充分挖掘地方文化資源，調(diào)查分析學(xué)生健康素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外小學(xué)生健康生活素養(yǎng)研究成果，展開多方面的實踐探索，總結(jié)出一套有效的小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。在吸收國內(nèi)外小學(xué)生健康生活素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，研究地方文化資源，分析其對小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有利因素，強(qiáng)調(diào)個人與社會的結(jié)合，探索適合本地區(qū)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的方式方法，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。五、研究思路及