【文章內(nèi)容簡介】 重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討?！耙徽n三研修”的實踐與思考為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”研修主題為例，談?wù)勎覀兊淖龇āＪ紫?，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在困惑，于是各學(xué)科研培組共同確立了“探究教與學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研修主題。接著，利用學(xué)科研培組開展系列研培活動，圍繞各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點及主要教與學(xué)方式進行多次學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師們掌握教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分類、特點及影響因素等，探討轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學(xué)校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結(jié)合具體課例及學(xué)情、師情，探討課例中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學(xué)方式，共同進行教學(xué)設(shè)計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學(xué)研討周活動，共同進行觀（上）課研修及議課研修。與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性?；顒忧敖萄袉T與教師在調(diào)研基礎(chǔ)上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行了學(xué)習(xí)，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學(xué)”的問題，研修結(jié)束時共同完成了一份詳盡的教學(xué)設(shè)計。觀課時與會者手持教學(xué)設(shè)計，帶著任務(wù)研究教學(xué)進程，采用了技術(shù)手段進行記錄。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進行研討，目標集中、方法科學(xué)。二是增強了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學(xué)習(xí)”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標、考綱、教材要求，分析教師及學(xué)生特點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點，將學(xué)科內(nèi)容與教與學(xué)方式特點綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上合作完成教學(xué)方案。觀課時與會者分工觀察學(xué)生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結(jié)果并表達自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進行研討。三是增強了對學(xué)生的關(guān)注。備課研修時主講教師要介紹學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，在完成教學(xué)方案中不僅有教學(xué)流程及主要活動，而且還有“預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)”及“教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學(xué)生背影，改為坐在教室兩側(cè)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察教師及學(xué)生的一舉一動，多感官獲取信息，關(guān)注師生情態(tài)。議課研修時主要討論通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)習(xí)過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中“以教為主”向課例研修中“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變。第四篇：課例研修目錄上編 學(xué)做課例研修專題一 課例研修概述／3一、課例研修從何而來?／4二、課例研修有什么特點?／7三、課例研修的理論基礎(chǔ)／14 專題二 課例研修的組織與操作流程／18一、有效組織課倒研修的關(guān)鍵因素有哪些?／19二、課例研修有效的組織方式有哪些?／21三、課例研修的基本流程是怎樣的?／30四、課例研修團隊內(nèi)部的成員怎樣分工?／32 專題三 課例研修主題的確定／35一、從哪些角度確定課例研修主題?／36二、確定課例研修主題的原則有哪些?／39三、確定課例研修主題的步驟有哪些?／41四、確定課倒研修主題應(yīng)該避免哪些問題?／42 專題四 課例研修中的文獻研究／44一、什么是文獻研究?／45二、課例研修中為什么要做文獻研究?／46三、課倒研修中如何做文獻研究?／48四、課例研修中做文獻研究需要注意哪些問題?／50 專題五 課例研修的課前、課后會議與課堂觀察／53一、課前會議與共同備課一樣嗎?／54二、課后會議要形成怎樣的共識才有利于教學(xué)行為的不斷改進7／56三、為什么要進行課堂觀察?／58四、怎樣進行課堂觀察?／59五、進行課堂觀察和解釋應(yīng)注意哪些問題?／77 專題六 課例研修中教學(xué)行為的改進／79一、為什么要強調(diào)教學(xué)行為的改進?／80二、為什么要倡導(dǎo)“三課兩反思”模式?／80三、如何有效實施“三課兩反思”模式?／83四、教學(xué)行為改進過程中應(yīng)關(guān)注哪些問題?／90 專題七 課例研修成果的整理／92一、為什么要進行課例研修成果的整理?／93二、課例研修成果的種類有哪些?／93三、如何呈現(xiàn)課例研修成果?／93四、整理課倒研修成果應(yīng)注意哪些問題?／105下編 課例研修案例專題八 區(qū)域研修探索案例／111 以課例研究為載體探索教師研修的新途徑——以北京市西城區(qū)“課例研究”研修項目為例／112 專題九 學(xué)科課例研修案例／123 《人類面臨的主要環(huán)境問題》課例研究報告／124 迂回包抄正面出擊集中攻堅——情境教學(xué)在《西方人文精神的起源》中的蛻變／140 小學(xué)生感受文學(xué)名著中人物性格的教學(xué)策略——《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研究報告／148 專題十 校本課例研修案例／162 以課例研修促進教師成長的嘗試／163 課例研修促進歷史學(xué)科組教研／166 借助課例研修，深入推進校本教研／172 學(xué)習(xí)實踐提高成效／178 專題十一 課例研修參與者成果及案例／183 “謝謝你為我打開一扇窗——課例研修工作的若干隨想／184 課例研修授課教師的反思／190 親歷風(fēng)雨見彩虹／193 教師“課例研修”課程的設(shè)計與實施／196 以課例研修提升教師實踐智慧／213 參考文獻／221 后記／222序言1999年始，我所在的上海教科院教師發(fā)展研究中心的研究團隊開始倡導(dǎo)課堂觀察技術(shù)與課例研究方法，并成功地將“基礎(chǔ)理論+課例研究+實踐考察”的模式運用于國家級骨干教師的學(xué)科培訓(xùn)。2008年初，我從上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院齊渝華院長就登門拜訪，熱情邀請我與他們的項目團隊合作做課例研修。兩年多來，西城區(qū)的課例研修從最初的14所中小學(xué)、幼兒園擴展到該區(qū)更多的中小學(xué)及幼兒園。這本書就是他們潛心研修、團隊合作的結(jié)晶。它從理論與實踐緊密結(jié)合的層面，為我們形象、生動地詮釋了：什么是課例研修、課例研修的組織與流程、課例研修的核心要素以及實施中要注意的主要問題，為廣大中小學(xué)教師、研修員開展課例研修提供了一個可資借鑒的、便于操作的范本，填補了國內(nèi)該領(lǐng)域的空白。我覺得以下這幾條經(jīng)驗，很值得各地的同行分享。一、課例研修，教師專業(yè)成長的平臺 課例研修最基本的前提假設(shè)是：教師知識是情景的知識，教學(xué)智慧是帶體的實際智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進才能得到整體的提升。（二）將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實踐的契合 在課例研修中，研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進而研修，在真實的課堂上開展研修，研修的過程就是教學(xué)實施的過程，也是培訓(xùn)的過程。無論是教師還是專家、研修員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師是研修的主體，既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動態(tài)生成的，可能無法準確預(yù)設(shè)。培訓(xùn)的過程不是培訓(xùn)者對被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。常規(guī)教研方式重實踐經(jīng)驗，欠理論提升；而課例研修既關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗，更注重理論與實踐的契合。常規(guī)教研方式中教師被動的參與居多；而課例研修則非常重視教師主動的深度參與。研究結(jié)果的獲得，不是取決于專家水平，而是需要團隊形成合力，共同得出最終成果。（三）課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修課例研修是圍繞教師做的“課”而展開的，這與組織教師聽學(xué)術(shù)報告、教學(xué)輔導(dǎo)以及參加教學(xué)經(jīng)驗交流的培訓(xùn)課（參與式培訓(xùn)、模擬教學(xué)培訓(xùn)），然后布置教師寫一篇學(xué)習(xí)心得作為學(xué)習(xí)成果和考核依據(jù)不同。與“把老師們集中起來先聽一節(jié)公開課，課后執(zhí)教者先介紹自己的教學(xué)設(shè)計意圖，然后聽課的專家或教師們評議一下該課并提出改進建議，教研活動即結(jié)束了”也是不同的。課例研修是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思一一繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性，是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗進行分析、整合并吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧的過程。后記基于如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)研究型教師、促進學(xué)習(xí)型教師團體的成長和探索有效的區(qū)域教師研修模式的思考，北京市西城教育研修學(xué)院于2008年初成立了西城區(qū)課例研修工作站，引進上海教科院教師發(fā)展中心以課例研究為載體的“行動教育”，探索將其轉(zhuǎn)化為西城區(qū)教師研修一體培訓(xùn)的基本模式之一。第一期工作站由學(xué)院內(nèi)十幾位研修員“志愿者”帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)部分學(xué)科教師共同組成。這一研修項目旨在通過課