【文章內容簡介】 ，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及攀登不止、自強不息的精神。，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。教學重點：通過朗讀課文，感悟天游峰高、險的特點及老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度及自強不息的精神。教學難點：通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。教學過程：一、與天游峰對話——感受天游峰的高和險回顧天游峰的“高”和“險”上節(jié)課，我們同學們在胡老師的帶領下走進了天游峰。回顧一下，天游峰給你留下怎樣的印象？（1）哪些段集中體現(xiàn)天游峰的這個特點的？A.（出示第二自然段課件），能讀出它的險嗎？（指名讀）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）B.（出示第七自然段）多媒體出示句子。板書：（天游峰：險峰 九百多級游客： 望而卻步 半途而返）（2）師生調侃：現(xiàn)在你就站在天游峰腳下，你敢去爬嗎？二、與掃路人第一次對話——品味老人的質樸與勤勞過渡：可天游峰上卻有這樣一位年過七旬的老人，他的身影每天都出現(xiàn)在天游峰的每一級臺階上，他不是游客，也不是景區(qū)管理者，他是誰呢？看——（出示課件）初步交流“外貌描寫”（1）看出來沒有？他是干啥的，你怎么看出來的？（2）同學們真的很善于觀察，剛才我們都是對人物什么方面的觀察？（外貌）文中作者章武也對掃路人展開了幾處外貌的描寫。下面請同學們拿出筆劃出文中描寫老人外貌的句子，抓住關鍵詞，品一品這是一位怎樣的老人？用筆在旁邊批注一下。深入交流“外貌描寫”（1）出示句子“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚……”A、從中你看到了一位怎樣的老人？（引導學生抓住“精瘦”“褪色”“運動鞋”等詞體會）B、誰來讀好它，讓老人清晰地展現(xiàn)在我們眼前。（2）還有一句，誰來說?！敖柚男枪?，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”A、這段對老人的外貌描寫又給作者留下了怎樣的印象？ B、誰來讀好它（3）小結：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻都抓住了掃路人的特點。但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？而且為什么天色越來越暗，作者對老人的觀察卻越來越細致了呢？（因為一開始作者對老人不了解，后來通過交談對老人有了更深刻的了解，內心產(chǎn)生了敬意。）交流“語言描寫”過渡：對了，正是因為作者與老人的交談使他對老人的了解越來越多，越來越深，才使他忍不住仔細打量起老人，那么他與老人交談說了哪些內容，從中又能體會到他是什么樣的人呢？下面請同學們自由讀課文5——12節(jié)讀完后，畫出課文中描寫老人語言的句子，再聯(lián)系上下文談談你從中感受到這是一位怎樣的老人？（學生先自學后交流）課件出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！蹦阌X得老人的這份工作真的不累嗎？（生：累）是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？三、與游客對話——體驗爬天游峰的艱難（課件出示）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！蹦男┰~語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）體會側面烘托描寫法：同學們，有人說，這篇課文主要是寫掃路人的，可是課文這里卻寫了游人的表現(xiàn)，實在沒有必要，你覺得呢？說說你的觀點。四、與掃路人第二次對話——品味老人的自信與豁達（再課件出示）“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”你真是作者章武的知己呀！看，接下來作者筆鋒一轉，真的又寫到了掃路人身上。A、（生讀）“一級一級”能否換成“一級級”？老人幾十年如一日地掃啊，掃啊，究竟掃了多少臺階，我想只有他手中的掃帚知道；掃了多少來回，也只有眼前這高聳入云的天游峰知道。B、你有沒有注意到文中的省略號？省略了什么內容？情境創(chuàng)設讀。（春天，春雨綿綿之時，這位老人，每天都要……夏天，烈日炎炎之時，這位老人，每天都要……秋天，涼風瑟瑟之時，這位老人，每天都要……冬天，白雪皚皚之時，這位老人，每天都要……）登這么高的山，干這么重的活，再加上這么大的年紀，應該很累，但他為什么還說不累呢？再次留意一下文中的幾處語言描寫，看看能否找到答案。（老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、輕松。所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑）課件出示：“按說，我早就該退休了，可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜……”（1）這就是老人離不開這里的原因，喝的是——，吃的是——，呼吸的是——，而且還有——（生讀）（2）那這是一位怎樣的老人？（熱愛生活，熱愛工作，熱愛大自然）（3）這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）（4）此刻，你對老人有沒有產(chǎn)生敬佩之情呢？是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）師：是啊，普普通通的工作卻有著濃濃烈烈的情感，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？此刻作者也激動不已，你從文中能看出來嗎？課件出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！” “30年后，我照樣請您喝茶！”（1）算一下，30年后，老人多少歲了？100歲，對于大多數(shù)人來說，那是怎么也不敢去預見的高齡。但對掃路人來說，他卻說得如此——堅定。這又是個怎樣的老人？（2）感情讀引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？是什么一直在作者耳邊回蕩？談談你的理解。（2）學生交流（自信、豁達、開朗、樂觀、不服老的性格，生命不止、攀登不止、服務不止的精神）小結：一個人的人生也許并不都流光溢彩、轟轟烈烈，但只要有自強不息的精神和開朗、樂觀、自信、豁達的人生態(tài)度，我們的生活就一定會充滿陽光、充滿樂趣，正如這位——天游峰的掃路人。五、與作者對話——感悟作者的寫作方法我們知道，這是一篇寫人的文章，但寫人為什么要寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現(xiàn)一位樂觀、自信、豁達、開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。六、課堂練筆，深化認識同學們，一位普普通通的掃路人卻讓我們收獲了這么多，“2013年感動武夷山十大人物”的頒獎儀式馬上要舉行了，請你來為他寫一段頒獎詞吧（圖片、音樂）七、板書設計天游峰 險 高的掃路人 外貌 簡樸 勤勞語言 自信樂觀 豁達開朗《天游峰的掃路人》第二課時教學設計東張小學 馬 娟第四篇：《天游峰的掃路人》(第二課時)教學設計《天游峰的掃路人》（第二課時）教學設計設計理念：1．語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力。不斷增強學生語言和精神同構共生的能力是語文教學特有的、根本的目標。語言文字運用是促進語言和精神同構共生最根本也是最有效的方法。2．《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“運用”巧妙地融為一體，通過朗讀、說話、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言，提高語文綜合素養(yǎng)。3．“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”是語文教